精神心理何日辉|今年重新高考，考上了理想的大学！，她曾被诊断抑郁症、双相障碍( 三 ) 01、复读后成功考上大学两年前

第一个在发生在幼儿园时期。小林是由爷爷奶奶带大的，老人可能出于溺爱或教育理念较落后，总是替孩子完成幼儿园作业。
不用写作业，孩子肯定是高兴的。小林在爷爷奶奶家自由自在惯了，久而久之，便失去了完成学业的自觉性，缺乏完成作业的意识。
严格来说，这个经历不属于心理创伤，更类似于病理性的正性情绪体验，小林反复体会到了“不用写作业”的快感。
第二个病理性记忆是心理创伤，发生于小学一年级，她回到了妈妈的身边。与爷爷奶奶相反，妈妈的要求严格，只要发现小林做作业有一点拖拉，她马上就责备、催促。
懒散惯了的小林自然非常难受，深度催眠下的她说， “我觉得自己当时像个坐牢的犯人一样，心里难受，但只好忍着。 ”
第三个病理性记忆是小学五、六年级阶段。由于父母工作都很忙，爷爷奶奶也在外地，小林的寒暑假几乎都是一个人度过的。
所以，没有人引导她管理时间，没有人督促她完成作业，全凭自觉。而小林偏偏从小没有养成自律、自觉的好习惯。
她回忆， “那时太快活了，想干什么就干什么” ，十分享受自由散漫的感觉。与第一个记忆相似，这也类似于病理性的正性情绪体验。
小林这3个病理性记忆，如果根据正性、负性情绪来分类，第二个是强烈负性， “一学习就像犯人一样”；第一个、第三个是正性的，是不被作业约束的快活。这一正一负的情绪体验一结合，便更加强化了她一看到作业就烦的感觉。
这就好比，孩子吃过糖果有多甜，又尝过胆汁有多苦，那肯定更难说服他们去尝胆汁了。
Lucy处理了以上的病理性记忆以后，我再利用深度催眠下条件反射重建（CRRDH）技术为小林建立了对学习、课堂、作业和老师的一系列积极条件反射。
经过几次心理干预后，小林的学习障碍基本解决了，学习状态和效率比治疗前明显提高了很多。
其实，以上对小林学习障碍实施心理干预的过程中，也揭示了一个新发现。原来，对于小部分个案来说，其学习障碍的背后不只有叠加性的心理创伤，还有病理性的正性情绪体验。
如果他们从“不用学习”的行为中体会过兴奋感，又缺乏及时的引导，这也有可能成为后续学习障碍的隐患。
04、高效心理干预助力高考
处理完小林的学习障碍，又对她的妈妈进行了家庭心理干预，促进母女俩的亲子关系修复之后，由于小林决定回去备战高考，心理干预便中止了。
当时我们已经为她减少了不少药量，月经周期慢慢恢复了，身形苗条了，整个人精神状态好了很多。
但按照我们的标准，当时小林的心理状态还不够理想。虽然学习状态改善了不少，但还不够稳定。而且，她复学后还要面对严厉的班主任，但又还没有塑造越挫越勇的高逆商，班主任可能再次对她造成创伤。
另外，她的爸爸一直没有参加家庭治疗，我们也还来不及彻底修复爸爸对小林造成的心理创伤。换言之，父女俩的亲子关系可能也是个定时炸弹。
在这种状态下，小林考上理想大学的可能性很低。所以，我们曾建议小林考虑放弃即将到来的高考，继续接受心理干预，又或者在家充分调整。
但小林不愿意，她说，高中时光实在是太痛苦了，她迫切想从高中阶段逃离出来。
我们便从妈妈的角度切入，引导妈妈回家后慢慢跟女儿沟通，打好心理预防针，可以把第一次高考当做练手、体验，达不到目标也不要紧，第二年再接再厉，做好复读的心理准备。
果然，小林第一年高考的成绩并不理想，她固然很失落，但整体上心态还算积极，并决心复读。通过了又一年的努力，今年，她如愿考出了理想的成绩。