精神心理何日辉|今年重新高考，考上了理想的大学！，她曾被诊断抑郁症、双相障碍( 二 ) 01、复读后成功考上大学两年前

在此后长达2年的时间里，小林经常遭受这几个舍友的欺负。不但让她承担宿舍的所有内务，逼她做很多不情愿做的事，还经常嘲笑、讥讽她。
一开始，出于对舍友的羡慕和崇拜，小林还乐意接受差遣。可时间长了，她越来越压抑，责备自己比不上别人，一无是处，对舍友既愤怒，又害怕，并非常渴望得到她们的认可和喜欢。
后来，她调整了策略，除了帮舍友做事外，还刻意逢迎，先反复想好一些好听的话，再去讨好舍友。
如果舍友的反应比较开心，她也暗自欢喜，认为这种方法有效，并叮嘱自己要加强。而如果舍友反应平淡，她就马上变得非常焦虑，认为自己人笨、嘴笨。
Lucy针对这个问题在深度催眠下进行了创伤修复，引导她释放了负性情绪，并指引她正确地认识自己和他人的关系，与人交流前不必顾虑太多，说出真实的感受。即使说错了，冒犯了别人，后续还可以道歉。
除了上述创伤外，小林的自卑还与初中时的同性恋恋爱经历有关。当时两人都是未成年人，虽然互相喜欢，但对待恋爱关系过于单纯、冲动、情绪化。她的女性伴侣对她造成了很多伤害，经常责骂、贬低她。这是当时小林病情严重的重要原因之一。
Lucy也对这些创伤进行了修复。但必须说明，由于小林当时并不愿意对性取向进行干预，所以在修复时， Lucy没有进行任何关于性取向的引导。只是引导她释放对当时伴侣的愤怒、委屈和痛苦等情绪，并理性、积极地进行自我评价。
这一轮催眠结束后，小林犹如大梦初醒，她在外显记忆层面已经把很多细节忘记了，有病情的因素，也有药物的原因。在这之后，小林与别人交流时比以前淡定了一些，不再那么在意别人的反应，自信心有所恢复。
03、寻找“学习拖延症”的原因
人际关系方面的创伤得以初步修复了，自信提升了，但小林还有面临着非常迫切的现实问题——根本无法专心学习，无法复学。
小林在小学就出现了学习障碍，但她的自我要求又很高。当越来越难达到自己设立的学习目标时，她就越来越焦虑，学习障碍不断加重。

文章图片
图片来源于网络
到了高中，小林已经发展到一想到学习就焦灼不安。但她仍然没有放松对自己的要求。假期中，她每天都会制定非常周全的学习计划，但几乎从来没有实行过。眼看作业期限就要到了，她就烦躁、抓狂，但就是无法静下心来完成学业。
“我感觉双手像是被绑住了，明明作业就在旁边，我也知道应该去做作业，可我就是动不了，没法完成” 。说得通俗一些，小林对写作业有“启动困难” ，明明知道要动手做，但就是动不了手。
再加上药物副作用，记忆力和注意力有所下降，她的学习效率更差了。偏偏她的班主任非常严厉，只要老师一批评，她马上灾难化思维，觉得很丢脸，甚至当众流泪。
后来，小林对学校的恐惧达到极点，完全听不得家人提学校，一提就浑身颤抖，两眼流泪。可想而知，她只能选择休学。
根据我们的经验，小林的学习障碍症状一般源于在学习上、学校里的叠加性的心理创伤。果然，仔细沟通后发现，她的班主任作风严厉，经常大声呵责学生，曾经好几次骂小林是“蠢货”“笨猪” ，以至于小林一想到这位老师、课堂就害怕、反感。
找到了问题， Lucy马上给她进行深度催眠下创伤修复（TPTIH）。可是效果不够理想满意，小林对老师的恐惧和厌恶大大降低了，但是对学习还是有焦虑情绪，还是难启动。
根据经验，小林应该还存在内隐记忆层面的创伤。 Lucy再利用深度催眠下病理性记忆修复（TPMIH）进行寻找，发现了3个相关的病理性记忆。