相比其他院校 ， 我校课程实践环节教学课时比重有待提升 ， 课程设置要充分体现文化产业管理专业的实践性特点 ， 以此加强学生的实践技能实训与专业素养教育 。
优化教学思想 ， 丰富实践教学内容 ， 活化实践教学形式 。
知识经济时代 ， 知识不仅信息量大、更新速度快 ， 而且获取方式日益多样化与便捷化 。
教 。

【文化产业|文化产业管理专业教学实践研究】7、师要把最基本、最重要、最前沿的知识内化到学生的知识结构中 ， 注重学生人文素养的培养、学习方法的引导、实践技能的提升 ， 走出传统的单向输出式教学思维模式 ， 充分发挥教学双主体作用 ， 注重学生主体的主动参与性与创造性 ， 实现师生双边互动的教学目标 。
教师是教的主体 ， 学生是学的主体 ， 教、学与体验成为师生的内在需求 ， 教师运用经典案例教学法、小组讨论教学法、翻转课堂、学生授课等方式引导学生不同程度地参与课堂 ， 学生积极发挥实践学习的主体性与创造性 ， 师生实现角色认同 ， 进而取得良好的教学效果 。
翻转课堂 。
翻转课堂是指在互联网背景下 ， 教师在信息平台上共享视频课程 ， 学生自主学习 ， 课堂上与教师交流、探究 ， 课后完成作业的新型教学模 。

8、式 。
信息科技的发展与普及 ， 使基于“互联网”理念的教学模式逐渐被“数字一族”的大学生所接受 。
学生有多种渠道获取与课程相关的资源 ， 教师已不再是教学资源的独享者 。
翻转课堂充分肯定学生的主体作用 ， 鼓励学生由知识接受者转变为知识提供者 ， 掌握课程相关教学资源 ， 建设数字化资源库 ， 这种以学生为主导的探究式教学模式为文化产业管理专业实践教学提供了新的发展途径 。
案例教学法 。
案例教学法是指教师运用典型案例分析、解读专业理论 ， 学生积极参与模拟案例现场 ， 通过共同讨论典型案例 ， 总结经验 ， 丰富理论内涵 ， 进而提升学生的实务技能 ， 即“理论讲授案例引入模拟实践经验总结能力提升”的教学形式 。
案例教学法的目的就是将实践元素融入课堂理 。

9、论教学中 ， 通过思考分析经典案例范本 ， 搜集整理当地案例 ， 将专业理论知识转化为实践应用能力 。
小组教学法 。
学生组建学习小组 ， 教师协调分配学习主题 ， 在教师指导下 ， 小组成员进行自主课堂研讨 ， 教师辅以与研讨主题相关的社会热点问题评析 ， 师生共同完成学习任务 。
学生授课 。
教师选定教学内容 ， 指导学生完成授课任务 。
通过查阅资料、编写教案、制作课件、课堂讲授、提问等环节 ， 培养学生的实务操作能力 ， 提高其心理素质 。
翻转课堂、案例教学、小组教学、学生授课等实践教学形式有助于教学相长 ， 既有效调动学生参与课堂的积极性 ， 又提升教学品质 。
不过 ， 课程实践毕竟有限且缺乏独立性 ， 与文化市场所需尚有很大差距 ， 因此 ， 课外实践与实习实训活动必 。

10、不可少 。
三、丰富课程延伸实践活动利用专业优势 ， 依托大学生文化艺术节开展校园文化产品设计与营销活动 ， 如明信片、书签、文具、文化衫、手机饰品等 ， 丰富第二课堂 ， 实现专业教学与校园文化建设的双赢 。
在非物质文化遗产保护与开发课堂上 ， 教师可组织学生积极参与当地非遗资源调查活动和文化建设；在文化经纪理论与实务课程中 ， 邀请知名经纪公司负责人为学生开设讲座 ， 或组织学生参观经纪公司 。
组织学生参与社团活动 ， 如春蕾、红烛青年志愿者服务队、创客联盟、追梦话剧社等 。
组织学生积极参加各种类型和级别的学术、科技竞赛和文体活动 ， 如全国“挑战杯”课外科技作品竞赛、全国大学生运动会等 。
科研训练、素质拓展周和社会实践周致力于培养创新 。

11、思维、学术创造能力和社会实践能力 ， 提升综合素养 ， 主要形式为参加学科竞赛、学术讲座、文体活动、社团活动、社会实践、公益活动 ， 阅读欣赏名著 ， 申请并主持科研项目等 。
组织参观博物馆 ， 与博物馆管理人员交流讨论 ， 了解博物馆的管理特点与运营现状 ， 理解博物馆深层次的文化内蕴与时代价值 。
在博物馆管理与开发授课过程中 ， 结合山西博物院、中国煤炭博物馆等博物馆的管理与运营 ， 探讨博物馆对文化遗产保护和经营的对策 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0321/0021743168.html

标题：文化产业|文化产业管理专业教学实践研究( 二 )