1、关注我 实时更新 最新资料初中生作文互批互改教学探索摘要：“互批互改”的语文作文课 ， 以学生批改活动为主体 ， 以小组为单位 ， 以书面批改为形式 ， 在教师引导下 ， 依据评价量表互相批改 。
活动前教师要辅导得法 ， 活动中学生要有标准可依 ， 其间通过小组成员通力合作 ， 共同完成对其他同学的作文评价 。
在互批互改中 ， 汲取他人的写作精华；发现自己作文的缺点 ， 并根据意见完善作文 ， 实现作文的升格 。
关键词：互批互改；“三级跳”；作文水平叶圣陶曾有感慨：“我当教师 ， 改过学生的作文本不计其数 ， 得到过深切的体会：徒劳无功 。
”所以他多次倡导让学生自己批改作文、修改作文 ， 认为“改与作关系密切 ， 改的优先权应该属于作文的本人” 。
1确实 ， 在课程 。

2、改革中 ， 教师应该适时“懒”一些 ， 把作文的部分自主权、批改权交给学生 ， 让学生参与作文的评改 ， 能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感 ， 唤起少年特有的对知识的兴趣 。
在作文互批互改过程中 ， 学生不仅是被评价的对象 ， 更应是评价的积极参与者 。
作文批改中师生关系是一种双向互动关系、合作关系 。
批改任务应该由师生合作去完成 ， 也应该通过生生合作去完成 。
学生通过作文互批互改 ， 从别人的亮点和缺陷里面 ， 发现自己作文存在的不足 ， 及时纠正失误 ， 养成修改文章的习惯；更形成自我检查、自我评定的良好习惯 ， 培养自己的独立人格 ， 这将使他们终身受益 。
自2019年9月始 ， 笔者通过以下三个环节的训练 ， 实现学生作文互批互改的飞跃 。
一、 。

3、通读全文 ， 整体打分一级跳面对一篇几百字的文章 ， 学生茫然无措 ， 不知从何改起 。
因此在作文互批互改中 ， 笔者引入了评价量表 。
“评价量表不仅具有测评作用 ， 还发挥着优化、整理、联结学习内容的重要作用 。
”2评价量表就是学生作文批改的“指南” ， 里面包含具体的、清晰的学习目标和具体的、完整的、规范的学习要求 ， 依据它学生便于操作 。
2笔者将每四名学生组成一个小组 ， 各个学生分工和职责明确又不同 ， 每人手头都有一张评价量表 。
每个人必须做到熟记自己版块的细化和量化标准 ， 然后在实际批改中运用 。
根据学生语文能力层次不同 ， 写作能力最好的学生担任小组长 ， 批阅最有难度的版块 。
层次中等的学生对应批改第二、第四版块内容 。
最简单部分则留给 。

4、层次较低的学生去完成 。
第一批改人负责批改字数、标题和卷面这一版块；第二负责人针对错别字和病句进行批改；第三负责人对中心和选材进行批改；第四批改人对文章结构和语言这两方面进行批改 。
每个版块各对应一定分值 ， 可用加分法或减分法 ， 满分是60分 。
四人流水批改 ， 最终小组长将四位批改人所打分数进行累计 ， 用分数量化一篇作文的成绩 。
每个学生在批改中都有事可做 ， 而且是其能力所及之事 。
这种全员参与的批改活动 ， 既不挫伤差生自尊 ， 又能发挥优生能力 ， 还能体现大家合作结果 。
除了能凝聚小组力量外 ， 更能激发学生的写作兴趣和积极性 。
在批改中 ， 学生了解到“内容、结构、语言、书写”四大方面的评判标准 ， 其实也是四条写作要领；减分形式让 。

5、学生感受到错别字和病句的危害 ， 引起必要的重视；从分值设置高低也能一览哪个版块孰重孰轻；通过直观的分数量化 ， 知道要提高作文该从扣分最严重处下手 ， 花功夫修正不足 ， 完善自己的作文 。
当然 ， 刚开始的几次操作 ， 教师不能全权放手 。
在学生互批互改前 ， 教师需掌握第一手资料 ， 批完所有文章 ， 对每个学生写作情况做到心中有数 。
在学生批改完后 ， 也不能撒手不管 ， 需要回收原作和评价量表 ， 翻阅批改人是否按评价量表打分 ， 与教师所打分数出入是否太大 。
以下是评价量表各版块评分细则 。
第一版块：卷面尽可能不涂改 ， 禁止使用涂改液 ， 卷面不整洁最多扣3分 。
字数要求600字以上 ， 若字数不够但不离题 ， 内容清楚 ， 书写工整的在36-40分；否则低于3 。

【初中生|初中生作文互批互改教学探索】6、6分 。
题目没写或没补充完整的扣2分 。
第二版块：将错别字在原文圈起来 ， 并且写到评价量表 ， 每两个扣1分 ， 最多扣2分；挑出病句划上横线 ， 评价量表里要写清病句几句 ， 每处病句扣1分 ， 扣至3分为止 。
第三版块：文章中心是否鲜明、集中 。
鲜明是指所表现的中心必须是明确的 ， 清清楚楚毫不含糊 。
集中 ， 是要求一篇作文只有一个中心 ， 整篇文章都要围绕这个中心说深说透 。
文章选材包括三点：是否围绕中心 ， 是否符合生活实际 ， 是否具有典型性 。
第四版块：文章结构 ， 包括三点：层次段落是否清晰；过渡是否自然 ， 开头和结尾是否照应；文章语言是否规范、流畅、生动 。
语言规范是指不用低俗、不健康的语言或网络语言和外语 。
流畅是指文章读起来顺口 。
生动是 。

7、指运用修辞或有文采的语言达到形象的效果 。
二、抓住优缺点 ， 总批与旁批二级跳如果说“第一跳”是从总体着眼 ， 用分数量化学生的作文高下 ， “第二跳”则是用文字评价文章整体情形与局部亮点 ， 体现优点和缺点 。
总分打完 ， 小组四人进行简短的讨论；讨论完 ， 由小组长执笔 ， 给每篇作文写总评语 。
可以评文章内容 ， 也可以评文章写作方法和语言 。
对于总批笔者降低了要求 ， 向学生推荐“一句话总批法” 。
将每位同学文章的特点或出彩处和存在最大的问题 ， 或亟需改正的地方在结尾用文字表达出来 。
当然 ， 批语最能体现批改人的水平和个性风采 ， 有愿意多写的教师要多肯定和鼓励 。
由于作文评语既有指导学生作文的意义 ， 又有教育学生的意义 ， 所以评语更要有浓郁的人 。

8、情味 ， 要客观公正 ， 尽力做到一分为二 ， 肯定长处 ， 指出缺点 。
要对学生表现的个性特点多加鼓励；用词要委婉 ， 不能挫伤学生的积极性；评语要有启发性 ， 针对一个缺点 ， 提出具体、有益的修改意见或修改方法 。
旁批则是针对文章具体词句段进行的批注 。
旁批要求用语简洁、精练、通顺 ， 用自己的话准确概括 ， 做到言简意赅 。
该从哪里入手呢？可以赏析语言特色 ， 如修辞手法的形象生动 ， 用词的准确生动 ， 语句富有深刻的哲理；也可以评点人物 ， 评人物的性格、精神品质 ， 或人物的心情、感情；可以生发联想 ， 由此处联想到相关的或相似的内容或情景；可以剖析写法 ， 对文章采用的写作手法进行品析；甚至可以质疑问难 。
当然常用的是从语言、人物和写法上下笔 ， 旁批强 。

9、调要规范作答 ， 按一定模式进行书写 。
如：（1）运用了的修辞手法/描写方法 ， 生动形象地写出了的特点 ， 表达了的感情 。
（2）“”一词 ， 写出了的特点或内容 ， 表达了的感情 。
三、锁定建议 ， 增删调换三级跳学生互批互改完的作文最终还是要回到手中 。
同学给自己打了怎样的分数 ， 自己被扣分在哪里 ， 同学如何肯定自己的优点 ， 对于自己的不足他们又提出什么意见？同学的鼓励性评语会激发自己写作的自信心 ， 而建议则指明了自己修改、努力的方向 。
唯有抱着虚心的态度 ， 根据批改建议 ， 有针对性地修改自己作文存在问题 ， 他人提出的意见才真正发挥效用 ， 同学之前的批改才不至于付诸东流 ， 自己才能真正提高写作水平 。
那么自改的方法有哪些？笔者教给学生四个基 。

10、本方法：增、删、调、换 。
“增”就是充实自己的作文内容 。
对重点段落写得不够具体的 ， 对细节刻画得不够生动、没有表现力的 ， 要添加新内容；“删”就是删掉多余的或与中心无关的语段；“调”就是调整作文中某些语段 ， 使文章更有条理性和逻辑性；“换”就是去掉作文中的错别字、使用不当的词语以及病句和不正确的标点 ， 换成正确的字、词、句和标点 。
从这些基础做起 ， 训练学生修改自己的作文 ， 逐渐提高作文能力 。
参考文献：1叶圣陶.怎样写作M.北京：中华书局 ， 2007：162.2魏小娜.评价即学习：指向核心素养的作文教学策略J.中学语文教学 ， 2020（5）：35.:陈少芳 单位:东山县文昌初级中学分类精心精选精品文档 ， 欢迎下载 ， 所有文档经过整理后分类挑选加工 ， 下载后可重新编辑 。

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标题：初中生|初中生作文互批互改教学探索