1、关注我 实时更新 最新资料个性化作文教学的策略传统作文教学强调主题先行 ， 要求学生的习作思想健康 ， 反映高尚的品质和美好的生活 。
为此 ， 题材内容要求“有意义” ， 不是记“一件有意义的事” ， 就是写“一个难忘的人” ， 或者还有“参观” ， “我爱家乡的”等 。
而教师的作前指导 ， 也基本上拟订了统一的写作提纲 ， 甚至提供了所需的“好词佳句” 。
划一的主题思想 ， 单调的题材内容 ， 扼杀了学生鲜明的生活个性、思想个性和情感个性 ， 抹平了学生头脑中多元、五彩的世界 。
学生的习作就像一个模子里铸造出来的 ， 千人一面 ， 千篇一律 ， 个性化的习作几乎丧失殆尽 。
更严重的是导致了学生的双重人格 ， 即作文人格和真实人格 。
为达到老师的要求 ， 他们在作文里会自 。

2、然而然地去编织一些虚构的情节 ， 添上一些唐而皇之的口号式的感想 ， 生活中天真纯洁的孩子在作文却表现得老成、虚伪 ， 如一个厌恶劳动的孩子在作文中却可以是勤快懂事的 。
生活中绚丽多彩的儿童个性 ， 真实的思想情感被作文教学的“八股”洪流淹没了 ， 铸就了他们虚伪的人格 ， 而这恰恰与传统教育加强思想教育的目标背道而驰 。
总之 ， 传统作文教学 ， 强调的是共性和教育者主观的愿望 ， 作文的目的在于“文” ， 而不在于“人” ， 要求以“人”去适应“文” 。
一次次的作文 ， 对学生而言 ， 是一次次的迎合老师、适应要求的过程 ， 是硬挤“语言” ， 榨取“思想”的过程 。
这不仅导致学生作文兴趣极度缺乏 ， 作文能力十分低下 ， 更是对学生个性的严重摧残 ， 对生命发展的严 。

3、重阻碍 。
一代代的儿童为此度过了多少痛苦的作文时光 ， 浪费了多少青春生命 。
要彻底改变传统作文教学的弊端 ， 我们必须建立个性化的作文教学体系 ， 因为从本质上说 ， 作文是最富有个性的学习和创造的活动 。
所谓个性化的作文 ， 指的是学生在作文中能运用自己的语言和写法来表达自己的生活、自己的感觉和自己的思想 ， 能充分张扬个性、抒写真我 ， 使作文成为他们生命发展中的乐事 ， 是心理和生理上的一种需求 ， 从而来提高学生的写作能力 ， 构建他们良好的人格个性体系 ， 达到心灵上的自足、自适和自娱 。
为此 ， 提出个性化作文教学的操作策略 。
1、鼓励“我的生活”个性化的生活是个性化作文的源泉 。
小学生的生活应该是丰富多彩的 ， 而由于种种原因 ， 他们往往只生 。

4、活在“学校家庭”的线性的生活小圈子中 ， 他们的生活基本上是“共性”的 。
因此 ， 我们要鼓励学生过富有个性化的“我的生活” ， 引导学生在力所能及、条件许可的情况下 ， 尽量丰富自己的生活 ， 拓宽生活空间 ， 走出家庭 ， 走向社会和自然 ， 根据自己的喜好 ， 去找“生活” ， 过“生活” 。
我们还要引导学生选择适合自己个性的课余活动方式 ， 如有的喜静 ， 下下棋、看看书；有的喜动 ， 搞搞娱乐活动；有的性格外向 ， 参与一些社会活动；有的则倾心观察自然 ， 进行科学小实验只要这些活动是安全的 ， 有利于学生的个性发展 ， 我们都应鼓励和提倡 。
个性化的生活 ， 为个性化的作文提供了丰富多彩、源源不断的素材 ， 使小学生的笔下呈现出万紫千红的生活本色 。
2、强调“我的 。

5、感觉”感觉是思维的基础 ， 更是语言形成的基石 。
要从个性化的生活中 ， 产生个性化的语言 ， 个性化的感觉是不可缺少的中间环节 。
长期的传统作文教学使我们的小学生感觉能力日趋迟钝 ， 更缺乏个性 。
在他们的眼光中 ， 相同的客观事物、现象只能有相同的语言描述形式 ， 他们不去也不会细心观察 ， 只是人云亦云 ， 把学到的词句想当然的套用到相应的事、物中去 。
写出来的习作毫无个性可言 ， 文字苍白无力 。
因此 ， 我们要强调学生用自己的眼光 ， 自己的耳朵去观察 ， 去细心体验 ， 力求获得与众不同的“我的感觉” ， 并坚持自己真实的感觉 。
我们不妨要求学生去听一听下雨时各种不同的声音：是“丝丝” ， 是“嘀嗒” ， 还是“哗哗”？看看花瓣、树叶的不同形状；观察小河水 。

6、的平静是否就如一面镜子；嗅嗅面包房飘出的香味有什么特别；注意一下大街上行人的不同神态；留心一下紧张时是不是就一定额头冒汗把这种种不同的感觉照实记下来 ， 那肯定是个性化的习作 。

来源：(未知)

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标题：个性化|个性化作文教学的策略