更由于这些感觉是亲身观察 ， 而不是想当然得来的 ， 是“我的感觉” ， 学生也容易产生习作兴趣 ， 容易写得深刻、真实 。
3、尊重“我的想法”现代社会已经给表达自己的真情实感提供了较为宽松、民主、平等的环境 ， 我们理应抛弃陈旧的“主题先行观” ， 引导学生突破固有观念、思想的束缚 ， 去自由地发表“我的想法” 。
实际上 ， 新小语大纲去掉了“有中心”这一作文要求 ， 就是给我们的一个提示 。
现在的学生 ， 受社会家庭环境的影响 ， 思想也不是那么单纯了 ， 有各种不同的想法 。

7、也是正常的 ， 其中当然也包含了不正确的思想观念 。
让学生真实地反映自己的思想是天然合理的 ， 也是最富有教育意义的 。
如果我们的作文教学再强调主题思想的“高尚化” ， 只能导致学生掩盖自己的真实想法 ， 说假话 ， 抒假情 ， 这是“错上加错” 。
因此 ， 我们只能“疏” ， 而不能“堵” ， 让学生怎么想 ， 就怎么写 ， 不用顾忌因暴露自己的错误想法而招老师批评 ， 扣作文分 ， 从而使学生的习作展示出个性人格的独特魅力 。
如有一次 ， 学校组织学生上街大扫除 ， 在写日记时 ， 有位学生写道：这次大扫除真是多此一举 ， 那是清洁工人的事 。
再说 ， 我们大扫除时 ， 一些闲逛之人还一个劲儿地扔果皮呢！凭什么要“你扔我捡”？对此 ， 我首先肯定他敢于暴露自己的思想 ， 然后指出： 。

8、干些力所能及的活 ， 主要是为了锻炼我们的劳动习惯和能力 。
而对那些扔果皮之人 ， 你完全可以理直气壮地站出来：请文明点 ， 不能乱扔果皮！尊重“我的想法” ， 让学生大胆地袒露自己的思想 ， 正视社会的各个角落 ， 并充分地发表自己的看法 ， 使学生脱掉了沉重的主题外壳 ， 轻装上阵 ， 喜怒哀乐 ， 挥洒自如 。
4、提倡“我的语言”尽管小学生主要学习的是基本的、具有共性化的语言及其规范 ， 如一些基本词汇、基本语法要求 ， 但这并不是说我们排斥富有个性化的语言 。
实际上 ， 文学作品、学生习作最精彩之处恰恰体现在鲜活的个性化的语言上 。
同样的事物 ， 同样的感觉的可以有不同的语言形式加以表达 ， 写老师 ， 不一定就非用“红烛、园丁”之类打比方不可；小妹妹的脸 。

9、红得可爱也不一定要说“像红红的圆苹果”；太阳从东方升起来了 ， 也可写成“东方 ， 太阳升起来了 ， 慢慢的 。
”我们要提倡学生在习作中运用个性化的语言 ， 只要语言符合规范 ， 不是病句就行 。
而且 ， 即使是因为想使用“我的语言”而产生病句 ， 我们也应该首先肯定他有独到的说法 ， 然后再指出语病 。
我们要善于发现学生习作中儿童化的富有个性的语言 ， 大张旗鼓地加以倡导 ， 我们应当判定“太阳跌下山去了”比“太阳落山了”更好得多 。
我们还要允许并鼓励学生逐渐形成适合自己个性的语言风格 ， 或简洁朴素 ， 或清丽优雅 ， 或富丽华贵 ， 或幽默俏皮 ， 或犀利入骨这些语言风格并无优劣可言 ， 教师不可根据自己的喜好横加干预 。
5、允许“我的写法”作文教学已日趋淡化 。

【个性化|个性化作文教学的策略】10、文体和结构 ， 面对同样的题材 ， 允许有不同的写法 。
例如 ， 写一次平整操场 ， 清理草坪的劳动 ， 这是最没有个性的题材了 ， 却同样可以写出个性化的作文 。
可以记叙 ， 写劳动的经过 ， 就如一贯的写法；可以说明 ， 介绍平整操扬、清理草坪的方法、步骤等；可以议论 ， 发表自己对劳动的看法；可以用散文甚至诗歌的形式抒情 ， 抒发自己对劳动、对校园的赞美；可以写童话操场笑了 ， 以操场的眼光去写劳动 ， 写感受：“谢谢同学们 ， 现在我干净多了 ， 舒服极了”；可以先写起因 ， 也可以先写结果 ， 还可以先写经过尊重学生不同的写法 ， 能使学生完全突破文体结构的束缚 ， 自由地选择自己喜欢的形式去表达自己的思想 ， 使学生乐于习作 ， 形成良好的习作心境 。
个性化作文 ， 作为跨世纪作文教学的新思维 ， 已日益引起有识之士的重视 。
进行个性化作文教学的研究和实践 ， 能使学生的习作在题材 ， 内容、语言、思想、结构、文体等方面体现出独特的个性 ， 使他们的表达得以最大限度的自由 ， 使学生的主体地位得到充分的尊重 ， 有利于激发全体学生的习作兴趣 ， 尤其能增强作文困难学生的信心 ， 因为他们只要在某一方面体现出个体化的色彩 ， 就是一次成功的习作 ， 从而能大面积地提高作文教学质量 。

来源：(未知)

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标题：个性化|个性化作文教学的策略( 二 )