1、关注我 实时更新 最新资料基于个性化作文教学初探一、引发兴趣 ， 叩开个性作文的大门万事趣为先 。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师 。
”兴趣是作文教学中一个永恒的话题 。
学生一旦对写作产生强烈的兴趣 ， 就能始终以兴奋的状态去完成写作任务 ， 愿意表达内心真实的情感 ， 变“要我写”为“我要写” ， 使写作真正成为一件乐事、趣事1 。
那么 ， 如何激发学生的写作兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：首先 ， 降低要求 ， 激发兴趣 。
学生常常“谈文色变” ， 对作文存在着严重的畏惧心理 。
因此 ， 作文教学应让学生感到写作和读书、游戏一样 ， 是自然而然、每个人都有能力完成的事 ， 可以让学生选择自己感兴趣的内容 ， 引导学生想写什么就写什么 ， 想怎么表达 。

2、就怎么表达 ， 在“心理安全”和“心理自由”的环境中自主写作 。
其次 ， 由说到写 ， 激发兴趣 。
教师应在写作之前 ， 有意识地帮助学生开阔写作思路 ， 引导学生畅所欲言 ， 从而在说与写的结合上捕捉“写作点” ， 使不同的学生都能找到写作的素材 ， 产生写作的自信心 。
最后 ， 唤起需要 ， 激发兴趣 。
教师应根据学生的年龄特点和心理发展规律 ， 精心创设各种情境 ， 寓写作于活动、游戏之中 ， 让学生感到写作是自我表达与交流的需要 ， 不断引发学生的写作冲动和表达欲望 。
例如 ， 在教学“记一次有趣的活动”时 ， 笔者精心组织学生玩“贴鼻子”游戏 。
首先笔者在黑板上画了一个缺鼻子的头像 ， 然后让学生蒙上眼睛给头像贴上鼻子 。
做游戏时 ， 有的学生没有经过仔细观察 ， 顺手一 。

【基于|基于个性化作文教学初探】3、贴 ， 就把鼻子贴到眼睛上、耳朵边、嘴巴下引得台下的学生捧腹大笑 。
有的则比较细心 ， 通过认真观察、动脑思考 ， 准确地贴上了鼻子 ， 大家都对其报以热烈的掌声 。
学生兴致勃勃地做完游戏后 ， 笔者趁机引导：“刚才的游戏非常有趣 ， 大家想把我们游戏的过程写下来 ， 让更多的人分享我们的快乐吗？”学生们异口同声地回答道：“想！”话音刚落 ， 他们纷纷拿起笔 ， 刷刷刷地写起来 。
这样 ， 由说到写、寓教于乐 ， 人人有得写 ， 人人都会写 ， 一篇篇充满个性、趣味盎然的作文便会跃然纸上 。
二、灵活命题 ， 开拓个性作文的空间义务教育语文课程标准（2011年版）指出 ， 写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间 ， 减少对学生写作的束缚 ， 鼓励自由表达和有 。

4、创意的表达 。
提倡学生自主拟题 ， 少写命题作文” 。
作文之个性首先源于命题的个性 。
以往受作文命题的限制 ， 学生在写作时往往违心地述说着苍白无力的话语 ， 其真正内心深处的感受少之又少 。
因此 ， 作文命题应做到新颖、开放 ， 力求贴近学生的生活 ， 从而为学生的写作提供广阔的空间 ， 使其习作流露出童真童趣 ， 闪耀出个性的光芒 。
首先 ， 命题要贴近生活 。
生活是写作的源泉 ， 教师应根据学生的年龄特点和生活阅历 ， 出一些他们有话可说的作文题目 ， 增强命题的引导力 ， 使学生表达内心的真情实感 。
其次 ， 命题要有弹性 。
教师可将原来的单一命题改为一组要求相同、条件不同的题目 ， 由学生自主选择 。
如春天来了 ， 花红柳绿 ， 到处呈现出一派生机勃勃的景象 。
笔者在事 。

5、先要求学生观察春天的景象的基础上 ， 列出了一系列的题目 ， 如我爱你 ， 春天春姑娘来了春的遐想等 ， 让学生自主选择 。
当然 ， 学生也可以自己命题 。
这样学生的写作范围更广 ， 空间更大了 ， 有利于其个性的充分发挥 。
最后 ， 多出半命题或非命题作文 。
教师应让学生自由写作 ， 放任思维 ， 天马行空 ， 给学生作文“松绑” ， 营造宽松的写作氛围 。
如在一次写作指导课上 ， 笔者放手让学生进行自由写作 ， 鼓励学生说：“今天的写作同学们自选内容 ， 自拟题目 ， 你们想写什么就写什么 ， 想怎么写就怎么写！”此话一出 ， 学生脸上顿时露出喜色 ， 文思泉涌 。
一篇篇洋溢着童真童趣、个性鲜明的作文呈现在笔者眼前 ， 出乎意料 。
三、自由表达 ， 放飞个性作文的羽翼英国教育家洛克说： 。

6、“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同 。

来源：(未知)

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