正是他们无时无刻不在表现自己的个性 ， 才能使得今天这个世界如此多彩 。
”习作是学生个性自由驰骋、自由发展的天地 ， 因个性而美丽 。
文章不是无情物 ， 文如其人 ， 言为心声 。
大话、假话、套话只会窒息学生个性思想话语的活力 ， 淹没内心的声音 ， 扼杀学生的个性 。
因此 ， 在作文教学中 ， 我们要鼓励学生敢于说真话 。
例如 ， 一位学生在一次愉快的家长会中写道：“当老师向全班同学宣布开家长会这一重磅消息时 ， 全班同学异口同声地啊了起来我却心里暗暗窃喜 ， 嘿！这次期中考试我考了班级第一名 ， 这回老爸可以在家长会上风光一回了！于是 ， 我开始浮想联翩：老师在台上神采飞扬地表扬家的孩子这次考了全班第一名 ， 老 。

7、爸脸上露出了骄傲的神色 ， 旁边的家长们纷纷投来艳羡的目光”在以后的习作中 ， 笔者发现越来越多的学生愿意在习作中敞开心扉 ， 写出来的文章更加自然、真实、感人 ， 显现出个性张扬的魅力 。
四、分层评价 ， 倾听个性花开的声音义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“在评价时要尊重学生的个体差异 ， 促进每个学生的健康发展 。
”学生是千差万别的 ， 其写作能力也大不一样 。
可长期以来 ， 教师评价学生的作文大都用统一的标准来衡量不同层面的学生的习作 ， 很少关注学生作文能力的高低、个性的差异 ， 曲解了评价的本质促进学习者的发展 。
因此 ， 我们的作文评价应采用分层评价的方法 ， 肯定不同能力水平的学生的劳动成果 ， 促进学生的个性发展 。
例如 ， 笔者根 。

8、据班级学生的习作能力 ， 把他们大致分为A、B、C三层 。
A层为作文能力较强的学生 ， 要求做到选材新颖、立意深刻、构思巧妙、语言生动；B层为作文能力中等的学生 ， 要求做到条理清楚、表达流畅；C层为作文能力暂时落后的学生 ， 只要求做到围绕中心、语句通顺 。
这样便使不同层次的学生得到了赞赏和认可 ， 体验到写作带来的成功和喜悦 ， 均在原有的基点上获得了提升 。
实践证明：只要我们从个性化入手 ， 更认真、更细致、更科学地去做好习作评价工作 ， 就能让作文评价过程成为学生个性飞扬的舞台 。
总之 ， 作文教学想说“爱”你也容易 。
只有努力创设适合学生个性发展的作文教学环境 ， 学生才会乐于写作、爱上写作 ， 敢于说真话、抒真情 ， 也才能有一篇篇表达真性、闪现灵性、展示个性的“绿色作文”呈现在我们面前 。
在学生写作的原野上 ， 我们期待个性的花蕾绽满花枝！参考文献1杨金丽,陈述清.个性化写作教学初探J.中国校外教育,2018(03):58.:方月娥 单位:福建省泉州市惠安县第三实验小学分类精心精选精品文档 ， 欢迎下载 ， 所有文档经过整理后分类挑选加工 ， 下载后可重新编辑 。

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标题：基于|基于个性化作文教学初探( 二 )