31、诱导性的教育方式 ， 反对灌输式教育 注意辨析价值观念本身的价值 ， 选择符合社会道德原则的价值观念 。
,对教育的启示,动之以情,遵从 认同 内化,态度与品德的形成过程,人际交往,群体心理,群体心理与人际交往的调适,社会助长与社会惰化 群体极化与去个性化 从众心理 群体模仿与感染,群体心理,社会助长指个人对别人的意识 ， 包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高 。
社会惰化指别人在场或与别人一起活动所造成的行为效率的下降 。
,群体极化指群体成员中原已存在的观点或态度倾向性得到加强 ， 从原来的群体平均水平 ， 加强到具有支配性地位的现象 。
群体去个性化指个体淹没在群体之中 ， 减弱了社会对其的约束力 ， 为个体从事 。

32、反常行为创造了条件 。
,从众是指人们在群体影响和压力下 ， 放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态 。
,交往愿望的迫切性 交往内容的丰富性 交往系统的开放性 交往观念的自主性,人际交往,大学生人际交往的特点,相互性原则 互惠性原则,人际交往,人际交往的基本原则,人际交往中的心理效应,首因效应 近因效应 晕轮效应 投射效应 邻里效应,大学生心理健康的主要内容,心理健康的标准,心理卫生与心理健康教育,能够从心理上正确认识自己、接纳自己 能较好地适应现实环境 具有和谐的人际关系 具有较强的自我调节能力 具有合理的行为 具有完整统一的人格品质,心理健康的标准,入学适应 学习问题 人际交往 恋爱与性 。

33、教育 择业与求职,大学生心理健康教育的内容,培养良好的班风、学风 。
引导大学生树立正确的学习目标 。
掌握有效的学习方法 。
注意用脑卫生 。
注意考试的心理卫生 。
,学习适应的指导,第五编高等学校教学设计与测评,教学的设计 教学的评价,布卢姆把认知领域的教育目标分成六级：知识、领会、运用、分析、综合和评价 。
,用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标 。
,教学目标具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能 。
,行为目标,教学目标的陈述,教学设计,行为目标及其条件 。
,一是要说明通过教学后 ， 学生能做什么 。
二是要规定学生的行为产生的条件 三是要规定符合要求的作业的标准 。
,教 。

34、学目标的陈述,教学设计,陈述得好的教学目标的基本要求 。
,应陈述通过一定学习活动后 ， 学生的内在心理状态的变化 。
应反映学习的类型 。
陈述应力求明确、具体 ， 并可以观察和测量 。
,教学任务分析,教学设计,确定学生的起点行为或倾向 。
分析使能目标及其类型 分析学习的支持性条件 。
,教学模式的设计,教学设计,常模参照测验,教学测验,以学生团体的平均成绩作为参照标准 ， 就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置 ， 将学生分类排队 。
其特点是学生成绩的高低是相对的 。
,标准参照测验,教学评价,以规定的作业标准为参照 ， 核对学生的测验得分 ， 评定其是否达到标准以及达标的程度如何 。
其特点是学生成绩的高低是绝对的 ， 不是表示他在同辈集体中的相对位置 。
,反馈调节功能 激励动机功能,准备性测验,教学测验,形成性测验,教学评价,总结性测验,教学活动前,教学活动中,教学活动后 。

来源：(未知)

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标题：高等教育|高等教育心理学课件( 六 )