实践知识丰富 ， 动手能力较强 。
。

7、学科内容的高层次性和争议性 。
学习方法上的特点 自学方式日益占有重要地位 。
学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 。
课堂学习与课外和校外学习相结合 。
,学习理论,认知主义的学习观,行为主义的学习观,环境,行为主义的学习观,经典条件作用论 操作条件作用论,刺激,反应,强化,经典条件作用论,学习的过程 中性刺激无条件刺激无条件反应 学习的规律： 获得律和消退律； 刺激泛化和分化律； 高级条件作用律 具体例子： 有了几次看牙医的痛苦经历 ， 一听到声音就觉得牙酸,操作条件作用论,学习的过程 自发反应强化刺激-加强反应 学习的规律： 正强化； 负（消极）强化； 惩罚； 具体例子： 学生举手回答问题 ， 得到表扬 。

8、 ， 促使学生回答问题的积极性提高,消除厌恶刺激 ， 增加反应呈现厌恶刺激 ， 降低反应,在高等教育过程中 ， 教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为；用不予强化的方法来消除消极行为 ， 而应慎重对待惩罚 。
,学习者,认知主义的学习观,布鲁纳的认知结构学习观 奥苏伯尔的有意义接受学习观 加涅的信息加工学习观,认知结构,布鲁纳的认知结构学习观,认知学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 结构教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 对我们的启示 激发学生的动机 选择较好的教材呈现方式 注意提供反馈,奥苏伯尔的有意义接受学习观,新知识,旧知识,先行组织者,客观条件,主观条件,非人为 。

9、的 实质性的,发现学习,机械学习,意义学习,接受学习,学习过程,学习方式,有意义的接受学习,联系,奥苏伯尔的有意义接受学习观,学校实验室实验运用公式解题,接受学习 指导的发现学习 自主的发现学习,机械学习,意义学习,澄清概念之间的关系 讲授或呈现教材,设计良好的 视听教学,科学研究,大多数常规的“研究” 或理智产生过程,试误“迷箱式” 的解决办法,记乘法口诀表,加涅的信息加工学习论,动机阶段：期望 1 激发动机 2 把目标告诉学生 领会阶段：注意3指导注意 习得阶段：编码4刺激回忆 5提供学习指导 保持阶段：记忆贮存 回忆阶段：提取 6增强保持 概括阶段：迁移 7 促进学习迁移 作业阶段：反应 。

10、 8 让学生做作业： 提供反馈 反馈阶段：强化,学习动机的理论,学习动机的定义,学习动机的激发,学习动机及其培养,动机：激发、维持个体行为并使行为指向特定目的的一种内在过程或内部心理状态。
具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能 。
,学习动机：激发、维持个体学习行为并使行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态 。
,学习动机的定义,学习动机的涵义,认知 内驱力,自我提高 内驱力,学习动机的定义,学习动机的结构,需要,诱因,学习内驱力,交往 内驱力,学习期待,儿童早期：交往内驱力 青年期：认知内驱力 自我提高内驱力,学习动机的分类,奥苏伯尔： 认知内驱力 自我提高的内驱力 附属内驱力,内部 。

11、动机,外部动机,内部动机,外部动机,根据学习动机的动力来源,动机与行为效果的关系,学习动机与学习效果的关系,是不是一定要有好的学习动机后才进行学习呢？,动机,学习,学习动机的理论,成就动机理论,强化动机理论,归因理论,自我效能感理论,需要层次理论,强化动机理论,外部强化 内部强化,正强化 负强化,惩罚,增强学习动机,削弱学习动机,成就动机理论,默瑞：成就需要,麦克兰德、阿特金森：,动机强度=F(动机水平*期望*诱因),稳定的追求成就的个体倾向,对某一课题是否成功的主观概率,成功时得到的满足感,成就动机是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作 ， 并力求取得成功的内在驱动力 。
,成就动机理论,力 。

12、求成功的动机,避免失败的动机,倾向于选择中等难度的任务,倾向于选择难或易的任务,韦纳的三维归因理论,归因理论,归因是人们对自己或他人行为结果的原因知觉或推断 。
,期望,情感,归因理论,不同的归因方式会产生不同的效果 积极的归因有助于个体保持成功的高期望和积极情绪 ， 从而提高动机水平 。
消极的归因则易降低个体的成功期望 ， 使个体体验以消极情绪 ， 并降低动机水平 。
,习得性无助感,案例分析,数学试卷发下来了 ， 小林瞟了一眼分数 ， 脸唰地一下红了 。
试卷上写着80分 ， 这可是他从来没有考过的分数 。

来源：(未知)

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标题：高等教育|高等教育心理学课件( 二 )