19、特点 强度律、差异律、活动律、组合律 培养学生的观察能力 让学生充分参与直观过程,知识的感知与教材直观,思维,是对客观事物间接的、概括的反应,大学生思维发展的特点,处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段 在常规性思维继续发展的同时 ， 创造性思维也在显著发展 在思维能力高度发展的同时 ， 形成了对思维的元认知,知识的理解与教材概括,教材概括,分析与综合 比较 抽象与概括,如何提高教材概括的效果,配合运用正反例 提供变式 科学地进行比较 启发学生进行自觉概括,知识的理解与教材概括,记忆发展与知识的巩固,知识的保持与信息贮存,知识的识记与信息编码,记忆,过去经验在人脑中的反映 。
识记保持提取 从信息加 。

20、工的观点： 编码存贮提取,记忆的类型,瞬时记忆、短时记忆、长时记忆,记忆的定义,影响信息编码的因素,材料的数量与性质 对材料意义的理解度 组块化编码 尽可能使用多种感官进行 识记的目的性与主动性 觉醒状态 识记的信心,知识的识记与信息编码,先快后慢 先多后少,遗忘的理论解释,知识的保持与信息贮存,动态过程,遗忘,不完全遗忘,暂时性遗忘,永久性遗忘,艾宾浩斯的遗忘曲线,衰退说 干扰说 同化说 动机说,合理复习 ， 防止遗忘,复习的时机要得当 复习的方法要合理 试图回忆 过电影 多种感官协同记忆 复习的次数要适宜 过度学习,知识的保持与信息贮存,认知策略的形成,认知策略的类型,认知策略的定义,认知策略 。

21、的教学,知识,陈述性知识,程序性知识,智慧技能,认知策略,认知策略的定义,认知策略是学习者用以支配和调节自己的认知加工过程的程序性知识,学习策略与认知策略 学习策略与学习方法 学习策略与学会学习,认知策略是学习者用以支配和调节自己的认知加工过程的程序性知识,认知策略的定义,元认知与元认知策略,元认知,指个体对自己的认知过程和结果的意识 ， 包括元认知知识和元认知控制 。
,计划策略 监控策略 调节策略,认知策略的类型,注意策略 编码与组织策略 精细加工策略 记忆策略,注意策略,案例分析：一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境 。
新学年开始了 ， 他对教室进行了一番精心的 。

22、布置 ， 教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画 ， 窗台上还摆上了花草、植物 ， 使课室充满了生机 。
请你判断 ， 它将产生什么样的效果？为什么？,编码与组织策略,案例分析：教师在板书生字时 ， 常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来 ， 目的是什么？,位置记忆法 首字联词法 限定词法 关键词法 视觉想像,精细加工策略,案例分析：教学生识字有很多技巧 ， 有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖 ， 少了就买 。
”学生很快记住了这两个字 。
还有的学生把“干燥”写成“干躁” ， 把“急躁”写成“急燥” ， 老师就教学生记住：“干燥防失火 ， 急躁必跺足 。
”从此以后 ， 学生对这两个字再也不混淆了 。
这些教 。

23、法有何心理学依据？,指对学习材料进行深入的加工活动 ， 即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法 。
,记忆策略,复习 试图回忆 过电影 多种感官协同记忆,复述策略,案例分析：教师在检查学生知识掌握的情况时 ， 其试卷为什么不单纯用选择和判断题 ， 而常常求助于填空、问答题？,教学原则,在进行认知策略教学的同时教授元认知 在原有知识经验基础上进行认知策略教学 在积极主动的基础上进行认知策略教学 在具体的学科内容中教授认知策略 按程序性知识学习规律教授认知策略,认知策略的教学,王老师通过学习 ， 认知到学会学习是未来社会生存的第一需要 ， 于是 ， 他在自己的班级进行了一些教学改革与实践 ， 在班级 。

24、大力全力倡导“掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用“的理念 ， 开设专题讲座 ， 从理论上反复全面地讲述各种学习方法 ， 并对学习方法讲座的学习进行理论考试 。
一个学期结束了 ， 这个班的同学对于各种学习方法 ， 能够倒背如流 ， 但整个班级的各门课程的考试成绩却没有提高 。
,认知策略的教学,策略教学的技巧,1、采用灵活多样的教学方法 2、策略教学次序的安排要科学 3、一次只教少量的常用策略 4、训练大声及时复述策略的使用 5、训练的内容及制定的目标应符合学生现有知识和能力状况 6、训练不宜密集进行 7、让学生知道何时使用某一策略 8、学生主动检查学习策略的有效性,创造性,问题解决,问题解决与创造性的培养,问 。

来源：(未知)

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标题：高等教育|高等教育心理学课件( 四 )