25、题和问题解决,问题就是不能用已有知识经验直接解决的情境 。
问题解决就是通过一系列认知操作来解决问题的过程 ， 包括常规性问题解决与创造性问题解决 。
,问题解决的认知过程,问题表征 选择操作 实施操作 评价当前状态,问题解决,初始状态,目标状态,中间状态,算子序列,算法式,启发式,选择策略,发现问题 明确问题 提出假设 检验假设,问题解决,影响问题解决的因素,有关的知识经验 习惯定势 功能固着 问题情境 原型启发 情绪与动机状态,解决问题能力的训练,建立接纳意见的气氛 。
鼓励学生仔细地界定问题 。
教育学生分析问题的方法 。
鼓励学生多角度提出假设 。
评价每个假设的优缺点 。
考虑影响解决问题的因素 。
提供 。

26、问题解决的机会并给予反馈 。
,问题解决,创造力与智力,低智力创造力肯定低 ， 智力是创造力的必要条件 高创造力需要中等以上的智力 ， 高智力不等于高创造力 在中等智力以上 ， 智力与创造力不存在线性关系,创造性,创造性思维的特征,独创性 流畅性 变通性,创造性思维的培养,创造性,培养创造性认知能力 培养创造性人格 创设有利的社会环境,培养创造力的知识基础 重视对发散性思维的训练,创造性的训练环境 鼓励性的支持环境 评价体系完整的教育环境,自信、自重、胸襟开阔 ， 强烈的好奇心 ， 敢于冒险 ， 不怕失败 ， 有坚持性等,第四编高等学校德育心理,正确的自我意识 高尚的道德品质 良好的人际关系 健康心理的培养,大学生自我意识的 。

27、特点,什么是自我意识,大学生的自我教育,自我意识与自我教育,自我意识的定义,指个体对自身以及自身与周围世界关系的意识两个方面 。
,自我意识的结构,生理自我 社会自我 心理自我,自我意识,现实自我 理想自我 投射自我,自我认知 自我体验 自我调控,从形式上,从内容上,从自我观念上,大学生自我意识的特点,事业成功 身体健康 美满婚姻 自尊自爱 幸福乐观 才智敏锐 真正友谊 社会承认 工资优厚 生活舒适,身体健康 真正友谊 幸福乐观 自尊自爱 社会安定 祖国强盛 美满婚姻 事业成功 世界和平 公正善良,大学生的自我教育,全面认识自我 积极悦纳自我 努力完善自我,态度与品德的理论,态度与品德的定义,态度 。

28、与品德的形成过程,态度与品德的形成及培养,态度,通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态 ， 包括认知、情感和行为三种成分 。
,品德,态度与品德的定义,是个体依据一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 ， 包括认知、情感和行为三种成分 。
,态度和品德的关系,态度与品德的关系如何？,联系,实质相同 ， 结构相同 。
,涉及的范围不同 ， 价值的内化程度不同,区别,态度,品德,涉及的范围大,涉及的范围小 ， 只有涉及到道德规范的那部分,内化程度有多种变化 ， 从接受反应评价组织性格化,只有经过组织并性格化的那部分稳定态度,态度与品德的理论,道德价值观辨析论,道德发展阶段论,强化与社会学习论,道德发展阶段论, 。

29、欧洲有一妇女患了癌症 ， 生命垂危 。
医生告诉她的丈夫海因茨 ， 只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救她 。
但该药造价昂贵 ， 药剂师的索价又十倍于它的成本 。
海因茨尽全力才借到买药所需要的一半的钱 。
无奈 ， 他只得恳请药剂师便宜一点卖给他 ， 或者允许赊欠 。
但药剂师拒绝了海因茨 ， 并说他发明这种药就是为了赚钱 。
海因茨走投无路 ， 只得在夜间闯入药店偷走了药 ， 治好了妻子的病 。
,柯尔伯格的研究,水平三后习俗水平 社会契约取向阶段 普遍原则取向阶段,水平一前习俗水平 惩罚服从取向阶段 相对功利取向阶段,水平二习俗水平 “好孩子”取向阶段 遵循权威取向阶段,道德认识水平的提高与思维水平的提高平行 ， 因此要提高学生的道德认识水平 ，。

30、必须大力发展学生的思维能力 。
道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要的制约作用 ， 因此要提高学生的道德品质 ， 必须加强道德认识的教育 。
道德认识的发展是循序渐近的 ， 因此不能脱离学生的接受能力 。
,对教育的启示,晓之以理,道德价值观辨析论,文化相对主义,极权主义,道德教育就是让个体掌握自身所属文化的那一套道德准则体系,拉斯等的研究,理性思维,情绪体验,阶段三行动 按自己的选择行事 作为一种生活方式加以重复,阶段一选择 自由选择 在多种可选范围内选择 充分考虑各种选择的后果之后再行选择,阶段二赞赏 珍爱自己的选择并感到满意 愿意公开承认自己的选择,强调学生在道德教育中的主体地位 ， 教师起指导性作用 提倡 。

来源：(未知)

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标题：高等教育|高等教育心理学课件( 五 )