不用抬头 ， 小林也能感受到数学老师责备的目光 。
唉 ， 都怪自己 ， 这段时间花太多的时间在新买的电脑上了 。
结果就 与小林的懊丧相比 ，。

13、他的同桌小刚则显得有些高兴 。
他考了70分 ， 这个分数大大出乎他的意料 ， 小刚的数学一贯不好 ， 他也知道自己不是学数学的料 。
因此这个分数多多少少让他有些吃惊 。
大概是那些选择题碰巧选对了吧 ， 他想 ， 否则 ， 怎么能得这样的分数呢？ 下课铃响了 ， 小刚迫不及待地抱着球冲出教室 ， 而小林还坐在座位上 ， 检查自己做错的题目 。
,自我实现需要,创造的需要,审美的需要,认知的需要,尊重的需要,归属与爱的需要,生理的需要,安全的需要,基本需要,需要层次理论,马斯洛,案例分析,教师节时 ， 王教师收到了一份特殊的“礼物”昔日学生的一封信 。
信中有这么一段话：“老师 ， 你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧 。
我向来是个不被人注意的学生 。

【高等教育|高等教育心理学课件】14、 ， 胆子又小 ， 很怕老师 。
有个星期天 ， 我在校外遇到了你 ， 因为数学又考不及格 ， 怕你批评 ， 正要避开 。
不料你不仅没批评我不礼貌 ， 反而笑吟吟地下车迎上来跟我打招呼 ， 关心地问我住校是否习惯 ， 放假为什么不回家 ， 学习和生活是否有困难 。
这件事使我激动了好几天 ， 从那以后 ， 我喜欢上了你的课 ， 并终于在期末的数学考试中取得了好成绩”,自我效能感理论,强化,自我效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断 。
,期待,替代性强化,效能期待,班杜拉：,直接强化,结果期待,自我强化,影响因素：,自我效能感理论,作用：,决定人们对活动的选择 影响个体的努力和对待困难的态度 影响个体的思维模式和情感反应模式,行为的成败经验 替 。

15、代经验 归因方式 情绪和生理状态,几年前 ， 比尔作为一名老生来听我的课 。
我安排了教程结构 ， 学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元 。
每个单元测验 ， 他们可参加三次 ， 可以获得A、B、C三种等级 。
学期初的一天 ， 比尔参加了一次单元测验 ， 并得了个B 。
我问他：比尔 ， 你想再测验一次来得到A吗？他说 ， 哦 ， 不教师 ， 我并不属于能得到A的学生 。
过了段时间 ， 比尔走过来对我说 ， 他认为在他的试卷评分中可能有错误 ， 我检查后发现 ， 原本正确的一道题目确实给判错了 。
这就把他的等级提高到了A ， 我指给他看“比尔 ， 你终究是可以得到A的学生 。
从那以后 ， 当在单元测验中未达到A时 ， 比尔几乎总是尝试第二次测验 。
,案例分析,学习动机的激发,创设问题 。

16、情境 ， 实施启发式教学 根据作业难度 ， 恰当控制动机水平 充分利用反馈信息 ， 妥善进行奖惩 利用争强好胜心理 ， 妥善组织学习竞赛 正确指导结果归因 ， 促使学生继续努力,学习动机越高 ， 学习效果越好吗？,耶基斯多德森定律,奖励的运用,奖赏必须是针对学生不感兴趣但需要完成的任务 奖赏要针对真正的进步与成就 尽可能采用社会性而非物质性的奖赏 奖赏要适应学生的年龄特征,惩罚的运用,超限效应 近因效应 无声效应 坐向效应 蝴蝶效应 留面子效应,阿克米控制的门,波尔德控制控制的门,阿克米的出发点,阿克米专用的另一条路,波尔德专用的另一条路,波尔德的目的地,阿克米的目的地,波尔德的出发点,学习迁移的理论,学习迁移的定义 。

17、,学习迁移的影响条件,学习迁移及其促进,学习迁移的有效促进,学习迁移的定义,一种学习对另一种学习的影响,按迁移的顺序分： 顺向迁移与逆向迁移 按迁移的效果分： 正迁移、负迁移与零迁移,按迁移产生的层次分： 纵向迁移与横向迁移 按迁移的内容分： 特殊迁移与普遍迁移,学习迁移理论,现代学习迁移理论,早期的学习迁移理论,早期的学习迁移理论,形式训练说 相同要素说 经验泛化说 关系转换说,认知结构说,迁移的产生：认知结构是学生头脑内的知识结构 ， 学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素 。
当学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响时 ， 迁移就产生了 。
即一切新的有意义的学习都包括学习迁移 。
影响迁移的三个 。

18、认知结构变量： 原有知识的可利用性 原有知识的巩固性 新旧知识的可辨别性,学习迁移的影响条件,学习对象的共同因素 已有经验的概括水平 认知技能与策略 定势的作用,学习迁移的促进,合理确定教学目标 科学精选教学材料 合理编排教学内容 有效设计教学程序 教会学生学会学习,第三编高等学校教学心理,知识的感知与理解 知识的巩固 认知策略与心智技能 知识的应用,认知发展与知识的领会,知识的理解与教材概括,知识的感知与教材直观,感知,是对客观事物个别属性与整体属性的反映,教材直观,实物直观 模象直观 言语直观,知识的感知与教材直观,如何提高直观教学的效果,灵活运用各种直观形式 运用感知规律 ， 突出直观对象的 。

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标题：高等教育|高等教育心理学课件( 三 )