同时 ， 调查显示 ， 有87.8%的学生表示只愿意承担教育教学部分的实践 ， 以“自我成长”为实践唯一标准的思维 ， 实践的功利性取向强于公益性 。
因此 ， 在人才 。

12、培养方案的目标建构中应注重特教人才人文素养和专业精神塑造 。
由于特殊教育对象的特殊性 ， 对特教师资的职业道德和专业精神提出了更高要求和更严峻挑战 ， 而对于未来的特教教师的培育 ， 人文素养及以职业道德为核心的专业精神比之于普教教师显得尤为重要 。
因而 ， 在调整和完善特殊教育人才培养目标体系时应增强实践取向和人文素养的培养 。
其次 ， 在课程设置方面为学生参与更综合广泛的社会实践提供保障 。
一方面 ， 调整理论课程和实践课程所占比重 。
另一方面 ， 在实践课程安排上体现综合性、和多样化 。
高师特殊教育的实践体系建构 ， 既要体现传统的专业实践的基本要求 ， 又要满足特教实践复杂性的需要 ， 呈现出综合性和多样化 。
具体而言 ， 即实施多模块化实践 。

13、 ， 具体运作方面 ， 既包括定期的的教育教学见习、实习也包括分散的、应需而设的综合实践活动 。
（二）强化实践环节的管理及指导 。
缺乏指导和管理是实践趋于盲目、流于形式 ， 难以达成最终实践目的的根本性原因 。
而科学的管理、全程督导以及面向多主体的评价是全面提升实践效能的保障 。
1.加强志愿服务实践的组织管理 。
在实践环节的管理方面 ， 关键是健全组织管理 。
主要涉及成立怎样的部门 ， 由哪些人参与学生实践计划的制定、方案的出台及与实践基地的合作、建设等 。
为了明确责权 ， 更好地组织学生的实践活动 ， 首先应该建立健全学生实践教学的管理部门 。
志愿服务实践的管理可以由本专业教学管理部门委派专人专管 ， 也可以由学校成立专门机构由第三方进行 。

14、管理 。
然而 ， 无论是院系专人负责还是委托第三方负责 ， 均各有利弊 ， 应衡量利弊 ， 因需因地制宜 。
目前高校的教学任务繁重 ， 由本院系教学管理部门抽调人员进行管理 ， 由于没有太多的人力资源 ， 难以实现专人专管 ， 对于实践工作的全面有效管理不利 ， 然而就保证实践的专业性及指导教师委派的合理性方面具有不可替代的管理优势 。
而由第三方机构负责实践管理的优势在于有更多的时间、精力致力于学生实践活动管理 ， 可以做到专人专管 ， 然而 ， 在教师选派、实践教学和理论课程的衔接以及运作经费管理等方面还需出台进一步的完善措施 。
2.形成并完善志愿服务方案 。
特殊教育专业志愿服务实践活动萌芽于学生美好的愿景和职业期待 ， 是形成初步职业体验 ， 树立正确专 。

15、业理念的重要综合实践形式 。
然而盲目而又欠缺科学管理的实践会给学生带来负面情绪体验 ， 不利于专业思想稳固 。
因而 ， 从高校管理的角度出发 ， 要加强实践管理的系统性和科学性 。
首先 ， 明确志愿服务实践的目标和任务要求 。
特殊教育专业志愿服务实践与专业见习、实习同属于广义的专业实践 ， 但是又具有不同的实践目的和要求 。
相比较而言 ， 志愿服务实践的任务超越了学生的专业学习范畴 ， 植根于更广泛的社会需求 ， 兼具专业性和社会性的特点 。
教师、学生比较了解专业见习和实习的任务以及个体在这些实践中所扮演的角色 ， 但是 ， 对于在实践任务、内容方面更为复杂、综合的志愿服务实践则了解甚少 。
因而 ， 在每次实践之前 ， 需要让学生有明确的目标 ， 并尽量使任 。

16、务要求符合实际 ， 有针对性和可操作性 ， 使得学生的实践活动有准备、有依据 ， 约束自己的行为为达到任务目标而努力 ， 也利于反思总结 。
其次 ， 了解每次志愿服务实践的具体内容和完成程序 。
特殊教育专业志愿服务实践涉及到的领域广泛 ， 每次实践均需制定具体计划和操作程序 ， 告知具体事项 ， 加强过程指导 ， 以避免无所事事和盲目实践的情况 ， 减少实践中的不确定因素 。
再次 ， 强化总结与评价 ， 促进主动反思 。
通过做记录 ， 撰写实践感想或进行实践研讨等多种形式对实践过程和收获进行总结 ， 并指出不足和今后需要改进的方面 ， 促进主动反思 。
通过将志愿服务实践纳入到学生的学分管理体系 ， 并且在学生综合素质评定、各类评优评奖等事关学生切身利益的活动中 ， 给予 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0926/0024178557.html

标题：高校|高校特殊教育保障措施( 三 )