1、高中英语分层教学论文 一、高中英语分层教学存在的重要性分析 新课程标准明确指出：学生是英语教学的根本出发点 ， 而英语课程的设计、具体过程及课堂评价都要以学生为主体展开 。
教师在教学过程中要时刻突出学生的主体地位 ， 尊重不同学生之间的差异 ， 做到因材施教、因人而异 。
分层教学的使用 ， 就是要将课堂教学目标系统地、有计划地落实到各个层次中 ， 使学生能在课堂学习中获得知识 。
教师也应在课堂教学中达到目标 ， 充分激发学生的学习积极性 ， 进而有效缩小英语教学的两极分化现象 ， 提高学生的英语综合水平 ， 实现课堂教学的最佳效果 。
二、基于心理学的高中英语教学过程研究探讨 （1）针对教学对象实行分层 。
根据新课改的不断发展要求和高考改 。

2、革标准 ， “走班制”教学模型是教育发展的必然趋势 。
“走班制”就是指某一学科的教室和任课教师是固定的 ， 而学生则可以根据自身的兴趣爱好来选择不同层次的班级上课 ， 学习不同层次的内容 ， 并且课后作业和考试的难度也不相同 。
随着“走班制”教学模式在课堂教学中的广泛应用 ， 其在课后生活也得到了最大限度的体现 ， 如实践活动、自主学习等 。
同时 ， 走班制还包括以下几方面内容：第一 ， 教室和教师处于固定状态 ， 学生处于流动状态；第二 ， 实行大小班上课机制 ， 通过不同年级之间的组合 ， 能有效培养其沟通交流的能力；第三 ， 将兴趣作为选择的核心要素 ， 学生完全可以根据自身的兴趣爱好选择上课内容 ， 从而开拓自身的创新思维 。
例如 ， 牛津版高中英语Uni 。

3、t2“GrowingPains”讲述了关于青少年成长过程中存在的一些问题 ， 这对正处于青少年时期的高中生来说是极富吸引力的 。
教师可以在教学时就文中的一些语句展开探讨 ， 如“besupposedtodo”（被期望做什么事或者应该做什么） ， 引发学生们的交流 ， 让学生想象家长对自己的期望 ， 从而明白自己应该做什么 。
（2）针对具体教学进行分层 。
教师在具体使用分层教学方法时 ， 首先将班级学生分成三部分 ， 即A、B、C三层 。
A层表示学优生 ， 通常此层学生的英语基础知识掌握较好 ， 对英语学习拥有较大的兴趣 ， 并且自身具备良好的学习习惯 ， 能够通过自主学习的方式达到课堂教学任务；B层表示普通生 ， 通常这一层次的学生为对英语学习有一 。

4、定兴趣 ， 英语成绩不稳定 ， 学生类型分为两种：一种是头脑聪明但不认真学习 ， 另一种则是头脑较为笨拙但学习十分刻苦努力 ， 因此这一层次的学生有的可以通过自主学习达标 ， 而有的则需要通过他人的帮助达标；C层表示学困生 ， 这一层次的学生大多整体成绩都较为落后 ， 自身掌握的基础知识教薄弱 ， 学习不认真不努力等 。
例如 ， 教师在进行牛津版高中英语Unit1“Schoollife”一课的教学时 ， 文中包含着定语从句的学习 ， 对于C层学生来说 ， 只需要了解which、that在限制性定语从句中的应用即可；对于B层学生来说 ， 需要掌握which、that、who、whose等在限制性定语从句中的应用；对于A层学生来说 ， 要掌握所有类型的关 。

5、联词及其引导的相关定语从句 。
并且教师还要要求A层学生掌握一些难点单词 ， 如join、joinin、takepart、in及attend等单词用法；B层学生要能充分掌握本节课堂的所学内容 ， 如thewaytodosth、breaktimes等 ， 并能将其应用到作文中；而C层学生只需要对本节课堂学习的内容有一个深刻的印象 ， 并能对学习的单词、短语牢记在心即可 。
（3）针对课后作业进行分层教学 。
教师若想让学生的英语综合实力得到有效提高 ， 不但要让学生进行课上练习 ， 还要对学生的课后作业提出相应的要求 。
例如 ， 对于A层学生来说 ， 要求其在进行课后作业时要超过书本知识进行知识的巩固 ， 不但要对教材中的内容彻底了解 ， 还要在多 。

【高中英语|高中英语分层教学论文】6、余的时间范围内对一些报纸、杂志进行观看 ， 做到与时俱进 ， 提高自身的综合英语水平；对于B层学生来说 ， 要求其将学习的每一篇文章深刻理解 ， 并对文中的单词语法充分掌握 ， 进而能合理应用；对于C层学生来说 ， 则要求其能将教材内容充分理解 ， 融会贯通 ， 独立完成课后习题 ， 多培养学习英语的兴趣 ， 从而为其日后的全面发展奠定基础 。

稿源：(未知)

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标题：高中英语|高中英语分层教学论文