由于在题目制定的过程中 ， 教师有着明显的随意性与主观性 ， 也使得作文教学的目标与学生写作能力的提高呈现“南辕北辙”的状况 。
从实际角度来说 ， 写作内容的个性化 ， 应试基于学生的实际生活 ， 以及学生对周边生活的想象与思考 ， 这样才能够让学生写出个性更为鲜明的好作文 。
并且 ， 小学生大多是以形象具体思维为主 ， 逻辑思维的缺乏只会让学生在构思作文的过程中 ， 只会从一些具体形象的事物角度进行思考 。
其实教师应当明确 ， 学生的这种创作思维方式是必然的 ， 也是小学生作文写作的一种常态 。
对此 ， 教师更应当注重学生写作内容的转变 ， 应回归到生活 ， 利 。

7、用学生对自己已有的生活经验 ， 进行创作与思考 ， 这样才可以让学生的写作个性更为突出 。
在实际写作教学的过程中 ， 教师应当重点思考学生的思维特点与写作兴趣 ， 虽然少不了命题作文的布置 ， 但是教师可以在此基础上引导学生通过多种体裁的形式来实现训练效果 。
比如说 ， 在小学作文教学中 ， 以“学校”为材料的命题作文是非常多的 ， 在实际作文教学中 ， 教师大可以将其分成多种体裁 ， 并以此来引出多个“小题目” 。
如“我和我的学校”侧重于记叙与抒情；“我们的美丽校园”侧重于景物描写或是说明；“我的学校2080”侧重于想象类的作文 。
这样学生有了更多的内容选择 ， 他们在进行创作的过程中 ， 也会有更多的个性体现 。
（二）作文指导的个性化 。
其实从某种 。

8、角度来讲 ， 学生作文训练与教师的作文指导 ， 是一个密切的合作过程 。
小学生他们在没有接触作文写作的时候 ， 是不会进行写作的 ， 其写作能力的提升是在后天环境中通过学习与训练才得来的 ， 而这个过程是非常需要教师的指导 。
但是从实际角度来看 ， 不少语文教师在作文指导的过程中 ， 已经习惯了传统的作文指导做法 ， 其指导大多是帮助学生选择某些范围 ， 为学生固定写作角度 ， 而这些指导 ， 大多是建立在教师对于“高分作文”的印象之上的 ， 经过这种的指导学生的作文也会很容易出现大同小异的状况 ， 虽然学生在这种情况下会在考试中出现不错的表现 ， 但是有关学生真正的写作能力也容易被限制 ， 更不要说学生在作文中体现出个性化 。
面对这种情况 ， 教师就必须注重对 。

9、学生作文指导方式的改变 ， 结合学生实际需求以及在作文创作过程中的体验 ， 做好个性化的指导工作 。
这里需要教师明确两个方面 。
首先 ， 在个性化指导中 ， 教师应更重视指导的启发性 。
启发性指导与传统指导的不同 ， 主要是体现在教师对学生原有创作思路的“延续”与“阻断”上 ， 启发则是对学生写作的一种“延续”上 ， 而传统指导大多是对于学生的创作思路进行干扰 ， 并强行扭转学生的写作思路 。
带有启发性的指导应是围绕学生怎么写作文 ， 而不是要求学生怎么写 。
比如说 ， 在描写母亲双眼上 ， 不少教师制作于对学生双眼的词汇表现上 ， 而是应引导学生进行回忆 ， 基于学生对母亲双眼的判断 ， 来进行 。
这样才可以让学生从迷茫的写作中找到一个突破口 。
其次 ， 应注重对 。

10、学生的单独指导 。
个性化的作文指导 ， 从字面意思上其就带有“个体、单独”的内涵 。
教师在平时对学生作文指导的过程中 ， 应当注重在集体指导过程中的单独指导渗透 。
小学生受到先天因素以及后天因素的影响 ， 他们个体之间是有着明显的差异性的 ， 这也使得学生在作文写作的过程中 ， 既有很多的“共性”问题 ， 还有这属于学生“个人”的个性问题 。
在平时的教学过程中 ， 教师应当名学学生的个性问题 ， 并对学生进行细致的引导 。
比如说 ， 不少小学生在写作的过程中 ， 缺乏良好的写作素材 ， 这是一个普遍的问题 ， 但是也是独属于学生的个性问题 。
有的学生的写作素材缺乏 ， 主要是由于学生缺少对实际生活的观察 ， 他们缺乏对生活现象的观察 ， 也使得他们在描述事物的过程 。

11、中 ， 不能准确的进行表述 。
而有的学生缺乏素材 ， 主要是基于他们缺少对生活事物的思考 ， 缺少思考也导致了他们在作文阐述的过程中无法进行有效的升华 。
面对这种情况 ， 教师都要找准指导的突破口 ， 如对于缺乏观察能力的学生 ， 教师应引导学生养成写日记的习惯 ， 通过日记记录来提高自身对生活的观察水平 。

来源：(未知)

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标题：个性化|个性化角度下的小学语文作文教学探讨( 二 )