窃读记教学设计( 六 ) _《窃读记》教教学设计

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入生成问题
一.谈话导入，激发读书兴趣 1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ (学生放开谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
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二.联系生活谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书” 。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。自学互研生成新知步骤一知识梳理，夯实基础。1．生难字词 (1)字音汗涔涔(cén) 尴尬(gān gà) 狼狈(bèi) 众目睽睽(uí) 贪婪(lán) 煞有介事(shà) 饥肠辘辘(lù) 踉踉跄跄(liàng qiàng) (2)词义汗涔涔：流汗的样子。
尴尬：处境困难，不好处理。众目睽睽：大家的眼睛都注视着。睽睽，形容注视的样子。煞有介事：好像真有这回事似的。
煞，极，很。贪婪：这里形容“我”渴求知识而不知道满足。饥肠辘辘：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。
踉踉跄跄：走路不稳的样子。惨淡：悲惨凄凉。2．作者林海音(1918－2001) ，原名含英，台湾苗栗人，作家。
代表作为短篇小说集《城南旧事》。步骤二整体感知，走进文本。熟读课文，理清课文记叙的线索 (1)学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。
下面，就让我们反复地读一读吧！ (2)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。(3)让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。(4)整理课文记叙的线索：放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店学法指导一：针对步骤二中的理清线索寻找线索的方法：线索的类型：人物、物品、事件的发展、情感变化、时间的变化、地点的转移等。记叙性的的线索一般为人或物或事件的发展；写景类的线索一般为地点的转移或时间的变化；叙事抒情类的线索一般为情感变化。
一篇也可能有两条线(明线和暗线) 。寻找线索的方法： ①分析标题。②注意文中反复出现的词句。
③结合线索的类型分析。④如果是感情线索，则注意文中表达感情变化的词语。学法指导二：针对步骤三中的交流自己的感动把握情感“四法”： ①联系主旨，把握情感态度。②结合关键语句，确定情感态度。
③抓住景物特征，体会情感态度。④结合人物描写，分析情感态度。步骤三重点精读，局部探究。
1．默读5－10自然段。体会“我”窃读的? 。
《窃读记》教案

文章插图
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写呢？以下是我收集整理的《窃读记》教案3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
【教材分析】课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。【学情分析】鼓励学生质疑，找出本文需要解决的主要问题；通过各种形式的朗读、感悟，相信学生可以感受到作者对读书的热爱和对知识的渴望；并从中激发学生的阅读的兴趣。刚开始上新学期的第一课，似乎还有点找不着感觉。今天和孩子们学的是《窃读记》第二课时。