窃读记教学设计( 四 ) _《窃读记》教教学设计

”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
三.品词句，积累内化
1.你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
2.根据学生的回答，机动教学：⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？① 指数名学生答。
② 师相机出示相关句子：（课件展示）a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。”……③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
④ 学生练习在书上批注。⑤ 全班交流批注心得，指名答。⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
⑦ 指导朗读：指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？① 过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？② 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。③ 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。
那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。⑤ 生边练读边打上记号。⑥ 指名读：生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
”等重点的词句中感悟。
四.读全文，整理思绪
1.师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
2.指名答。
3.师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
语文窃读记教学设计

文章插图
通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。以下是我整理的人教版语文窃读记教学设计，欢迎阅读参考，希望您喜欢。
上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。【教材分析】课文在教材读书有味单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。
《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。我窃读的经历一波三折，窃读时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
【教学目标】
1.知识与技能目标：⑴引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握积累中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。（课前预习中完成。）⑵指导学生准确地圈划有关我窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味我窃读时的百般滋味。