窃读记教学设计( 三 ) _《窃读记》教教学设计

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
2.畅谈读书的滋味①预设：生1：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶” ， “跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去” ， “总算挤到里边来了” ， “急切地寻找” ，都说明了她特别想读到这本书。
能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的.书时，就特别快乐。生2：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。
”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。②运用多种形式的读让同学们一起感受作者的快乐。
（是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。
2.从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？预设：生1：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。生2：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。
你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。生3：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。
多累呀！窃读时又饿又尴尬又累，可是作者还是没放弃，这是为了什么呢？（多读书）忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐” 。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。
许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”
3.评价通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。
看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？（渴望读书、热爱读书、嗜书如命。
《窃读记》教案设计

文章插图
教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。下面是我整理的《窃读记》教案设计，一起看看吧!
一.扣题眼，顺势导入
1.查字游戏：师板书“窃”字，看谁最快查到。

3.师板书“读” 。过渡：在“窃读”这个词语中， “窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
二.初感知，整体把握
1.自由读课文：师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2.再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
3.小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

4.齐读课题：再读题，鼓励质疑：⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？⑵ 质疑。⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的.感觉呢？难道不怕被发现吗？……⑷ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。