窃读记教学设计( 二 ) _《窃读记》教教学设计

1.认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。
2.有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。
3.通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。
教学难点抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。教学学具cai课件。教学过程第一课时课前交流让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。
教学过程
一.学生自读自悟，读通课文
二.说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象
1.引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。
2.从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。
3.引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”? 。
《窃读记》教教学设计

文章插图
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
正确读写文中词语。2.有感情地朗读课文。3.抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：
1.抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
2.加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。教学难点：品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力。
课前准备：⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生⒉学生准备：搜集读书故事。课时安排：两课时第一课时
一.扣题眼，顺势导入我国着名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书” ，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。
我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？（生谈感受）看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。（板书课题）仔细观察这个字， “窃”有什么方法记住它？老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种， ①偷；②偷偷地；③谦指自己。
在“窃读”这个词语中， “窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧
二.初感知，整体把握
1.自由读课文。读课文后， “窃”应该选择哪个解释合适呢？你会怎么理解“窃读”这个词呢？请你结合课文内容上说说（“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。）
2.齐读课题。
3.刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。
（适时指导生字）
4.同桌对读请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者“窃读”是一种什么滋味？（同桌对读。）
三.交流初读感受，细品读书滋味。
1.感受读书的滋味同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？（预设：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。）我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。