【电动力学|电动力学教学对策研究】1、关注我 实时更新 最新资料电动力学教学对策研究摘要：近年来 ， 物理学专业本科生对待电动力学课程学习的积极性不高 。
本文结合自己多年教授物理学专业本科生电动力学课程的经历 ， 分析总结学生对待电动力学课程学习积极性不高的原因 ， 并对调动学生的学习积极性提出有效对策 。
关键词：电动力学；学习积极性；对策研究电动力学是物理学专业的一门重要的专业核心必修课 。
通过该课程的学习 ， 使学生掌握电磁场的基本规律 ， 加深对电磁场性质和时空概念的理解 ， 学会分析和处理一些基本问题的能力 ， 为以后解决实际问题打下基础 。
近年来 ， 一些学生对于电动力学课程学习的积极性有所下降 。
本文结合多年教授物理学专业本科生电动力学课程的经历 ， 介绍电动力学 。

2、课程学习情况 ， 分析总结学生对待电动力学课程学习积极性不高的原因 ， 并对调动学生的学习积极性提出有效对策 。
一、积极性不高的原因分析以教授电动力学课程时对学生的观察与了解 ， 学生对待电动力学课程学习积极性不高的原因主要有以下几个方面 。
（一）课程地位和作用理解不到位 。
在课程开始的时候 ， 我们会跟学生沟通交流 ， 了解他们对于电动力学课程的认识 。
交流中发现 ， 很多学生拿到教材以后 ， 看看目录 ， 看到库仑定律、电荷守恒定律、静电场以及静磁场等内容时 ， 就觉得这门课与电磁学课程差不多 ， 很多知识都学过 ， 因此 ， 第一次上课之前 ， 有些学生认为这门课不难也不重要 。
另一方面 ， 高等师范院校物理学专业多属师范类专业 ， 一些学生毕业以后去中学 。

3、教物理 ， 这些学生中不少学生对理论物理课程不重视 ， 认为在中学物理教学工作中用不上 ， 尤其对于内容抽象、数学推导繁杂的电动力学课程就更不认真学习 。
此外 ， 师范生中也有些学习努力的学生 ， 也会很认真地学习 ， 但是他们不知道如何将所学知识与中学物理教学相结合1 。
硕士研究生入学考试初试时大都考普通物理、量子力学或者高等数学等课程 ， 只有很少高校、很少专业考电动力学 ， 基于此 ， 有极个别准备考取硕士研究生的学生认为电动力学课程是不重要的 ， 因此对于该课程的学习态度不认真、不积极 。
（二）数学基础知识储备不充分 。
电动力学课程研究电磁现象的普遍规律、电磁波的传播与辐射、带电粒子与电磁场的相互作用以及狭义相对论 ， 课程内容理论性强 。

4、 ， 概念过于抽象 ， 尤其狭义相对论很难理解 。
此外 ， 该课程涉及矢量分析、数学物理方法等数学知识 ， 需要推导的内容多 ， 推导过程复杂烦琐 ， 对数学基础要求高 。
因此 ， 在课程进行中 ， 部分学生感觉到学习越来越困难：内容难理解、公式难以牢记或者不能学以致用、推导过于复杂、难度过大等 ， 很多学生反映上课能听懂能跟上 ， 但是课后不会解题 。
每当学生达到这种状态时 ， 多数学生会加倍努力 ， 课后及时跟老师沟通交流 ， 但也有部分学生就此选择放弃 。
二、调动学生积极性的策略基于第一部分学生对于电动力学课程学习积极性不高的原因分析 ， 结合多年来的教学实践 ， 总结出以下调动学生学习电动力学积极性的对策 。
（一）发挥绪论课的作用 。
绪论课是课堂教学的先导 。

5、和灵魂 ， 在专业课程教学中 ， 发挥绪论课的引导性作用极其重要2 。
在电动力学绪论课中 ， 应使学生了解电动力学课程的性质、特点和主要内容 ， 懂得电动力学与电磁学的联系和区别 ， 与其他先修课程和后续课程之间的关系 ， 使学生对该课程有一个总体的概念和宏观的了解 。
例如 ， 在介绍电动力学课程内容和任务时 ， 我们可以应用类比法 ， 将其与学生所熟悉的经典力学作对比（如表1所示） ， 这样学生更容易理解 。
电动力学是一门应用非常广泛并且与学科前沿研究密切联系的课程 。
在绪论课的教学中 ， 还应当引导学生关注学科前沿发展动态 ， 让他们明晰电动力学知识是相关前沿研究领域的必备基础 ， 启发和培养学生对于电动力学课程的学习兴趣 ， 建立良好的学习心态 ， 从而 。

6、调动学生对于电动力学课程学习的积极性和热情 。
（二）数学推导能力和物理思维的培养 。
电动力学课程的学习需要用到矢量分析和数学物理方法中的数学知识 ， 这些知识学生在先修课程中大多学过 ， 但是不纯熟 ， 甚至已经淡忘 。

来源：(未知)

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标题：电动力学|电动力学教学对策研究