【低年级|低年级学生看图写话教学策略分析】1、关注我 实时更新 最新资料低年级学生看图写话教学策略分析一、指导看图 ， 培养观察力看图写话要求学生学会有序、仔细地观察 ， 在头脑中形成清晰的印象 。
但是 ， 低年级学生缺乏观察能力 ， 观察事物时往往无目的、无顺序 ， 教师要在指导学生看图上下功夫 。
指导学生掌握看图的方法 ， 让学生通过仔细看图 ， 判断事物发生的时间、地点 ， 了解画面所反映的内容 。
要让学生弄清图的类型 ， 如果是单幅图 ， 重在引导观察图画的顺序 ， 对画面所表达的主要内容先有一个整体了解 。
如果是多幅图 ， 要引导学生比较图与图之间的联系和变化 ， 把多幅图变成一个完整的、连贯的图画 。
比如在观察观猴这幅图时 ， 笔者要求学生仔细观察假山上猴子的各种形态 ， 问他们都看到了什么 。
有 。

2、的说看到了猴子在吃桃子 ， 有的说看到了猴子用尾巴把自己倒挂在树上 ， 有个细心的学生发现了一只猴子的脑袋上挂着香蕉皮 ， 就像戴着一顶帽子 ， 非常可爱 。
为此 ， 笔者大力地表扬了他一番 。
通过细致的观察 ， 学生在写猴子的形态时都写得较为具体、生动 。
二、启发引导 ， 培养想象力图画的内容是平面的、静止的 ， 它只是简单地呈现了地点、人物、事件 ， 而与之相关的人物语言、心理、具体的过程等却无法呈现出来 。
只有联系自己的生活经验 ， 展开丰富的想象 ， 才能使图画中的事物动起来 ， 让它们有动作、有语言、有思想 ， 从而使得画面内容丰富充实 。
因此在教学中笔者很注意对学生进行启发,引导他们展开想象 。
例如人教版语文二年级练习册中有一幅鸭妈妈和鸭宝宝在 。

3、河边的图片 ， 让学生仔细观察图画后 ， 笔者引导学生想象它们要做什么 ， 大多数学生认为是鸭妈妈要教鸭宝宝学游泳 。
再次启发学生：除了学游泳 ， 鸭宝宝也有可能是对妈妈说它要去对岸的小鸡家玩耍 ， 也有可能是一石激起千层浪 ， 有的学生说是鸭宝宝要去河里抓鱼 ， 等等 。
学生写的内容就不再是单一的鸭宝宝学游泳了 。
三、抓住契机 ， 训练口语表达低年级学生在口头表达时往往缺少条理、不连贯 ， 因此在教学中我们要善于创设情境 ， 制造说话氛围 ， 给每个学生说的机会 ， 培养学生的口语表达能力 ， 通过口语表达的反复训练 ， 为后面的写话教学打好基础 。
例如 ， 每节语文课前笔者都会安排五分钟的巧嘴巴活动 ， 学生轮流分享自己生活中的所见所闻 。
比如教学坐井观天时 ， 笔 。

4、者让学生续编出井口的青蛙和小鸟的第四次对话 。
不少学生编得较为精彩 ， 课后让他们动笔写一写 ， 由于有了说话时的范本 ， 大多数学生都写得比较好 。
四、多读多练 ， 挖掘写话乐趣兴趣是最好的老师 ， 学生只有对写话产生浓厚的兴趣 ， 才能写出精彩的语言 。
为此 ， 笔者在教室的角落开设了图书角 ， 自习课上推荐一些学生喜闻乐见的图书 ， 如：童话、儿歌、谜语、成语故事、古诗等 ， 让学生真正喜欢上阅读 ， 主动积累好词好句 ， 培养语感 ， 激发写话兴趣 。
由于低年级学生识字量少 ， 笔者就叫他们把不会写的字用拼音代替 ， 着重训练学生通顺连贯地表达 。
刚开始只要求他们用一两句话写清“时间、地点、人物、事件”就行了 。
慢慢地随着学生阅读量的增加、思维能力和口语表 。

5、达能力的提高 ， 笔者就要求学生不仅仅要写完整 ， 还要力求写得生动 。
同时鼓励学生把每天自己看到的、听到的、想到的、有意义的、有趣的事记录下来 ， 把写话当成一种可以和大家分享快乐的途径 。
五、评改结合 ， 放大闪光点每个人都渴望体会成功的喜悦 ， 因此我们在批改学生的写话作业时 ， 要放大闪光点 ， 激发自信心 。
对于每一篇写话作业 ， 笔者都仔细地阅读、认真地批改 ， 找出学生每一点进步 ， 发现每一个闪光点 ， 写上他们能读懂的话语 ， 如遇到学生用了一个好词或写了一句精彩的语句时要画上笑脸 ， 加上鼓励的话语 ， 还让他上台读给大家听 ， 在同伴的羡慕与称赞中体验写话的快乐 。
另外 ， 笔者还会选择一些典型作品让学生当老师去评价、修改 ， 课后再让学生根据修改意见重写一次 ， 往往改后的习作水平都有一定的提高 。
通过多种形式的评改结合 ， 放大习作的闪光点 ， 既提高了学生写话的自信心 ， 也激发了学生的写话兴趣 。

来源：(未知)

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标题：低年级|低年级学生看图写话教学策略分析