因此 ， 在绪论课之后 ， 需要花2至3节课的时间对相关的数学知识进行复习 ， 做好数学基础方面的准备 。
在课程基本内容的学习过程中 ， 需注意把复杂问题简单化 ， 引导学生从物理学专业的角度理解、分析和思考 ， 建立物理图像 。
在具体问题的分析中 ， 引导学生找到合适的方法 ， 比如用分离变量法求解电标势或磁标势时 ， 不同问题之间的区别主要在于定解条件不同 。
因此 ， 在学习分离变量法求解电标势时 ， 先复习不同坐标系下分离变量法解拉普拉斯 。

7、方程得到的通解 ， 攻克数学难点 ， 然后引导学生根据不同的问题确定定解条件 ， 分析确定定解条件的方法 。
只要学会分析此类问题及相应的定解条件 ， 之后的求解都能轻松完成 ， 为静磁场磁标势的求解打下坚实的基础 ， 同时激发学生自主学习和探索的积极性 。
电动力学课程是一门有着严密的逻辑思维体系的课程 ， 在电动力学课程教学中 ， 应该将物理思维的培养与训练放在教学的首位 。
例如在“电磁场的能量”一节教学中 ， 从电磁场对带电粒子做功而确定存在能量转化 ， 即电磁场必定有能量 ， 由此提出问题引导学生思考：电磁场的能量如何用数学公式定量表示？学生的先备知识中 ， 关于电磁场的知识没有学到能量如何表示 ， 因此只能从电磁场对带电物体做功的角度入手讨论： 。

8、力对物体所做的元功等于力与在该力作用下的元位移的标量积 。
紧接着引导学生思考 ， 电磁场的能量公式必定是用场量表示的 ， 因此需要将力密度中的电荷密度和电流密度用场量表示 。
这时 ， 引导学生回忆做功以及能量转化与守恒定律 ， 进一步引导学生对公式进行变形 ， 直到得出有明显物理意义的能量守恒定律公式 ， 从而得到电磁场能量的数学表示公式 。
通过这个教学过程 ， 学生掌握的不仅仅是电磁场的能量以及能量守恒定律公式 ， 更重要的是 ， 能突出物理规律的建立过程 ， 丰富学生思维模式 ， 培养学生的物理思维 。
（三）加深对课程地位和作用的认识 。
认为电动力学课程不重要的学生 ， 是因为对该课程了解不够 。
电动力学课程是一门理论体系严谨、应用广泛并且与前沿研 。

9、究（如腔量子电动力学、磁单极子等）密切联系的学科 ， 是物理学专业本科生必须掌握的专业核心课程 。
近年的一些热点问题 ， 如光子晶体、光学空间孤子、原子光陷阱等 ， 都可以用经典电动力学作出一定程度的解释3 。
此外 ， 电动力学不仅是物理学专业的核心课 ， 也是光电信息科学与工程、电子信息工程等电子类专业、电气类专业的重要学科基础课4 。
不同专业课程名称不完全相同 ， 有些专业称这门课为电磁场理论或者电磁场与电磁波等 。
不管是电动力学 ， 还是电磁场理论、电磁场与电磁波 ， 内容大同小异 ， 区别在于电动力学相较其余科目难度略高 ， 电磁场与电磁波课程在介绍波导光纤和天线阵时详细一些 。
因此 ， 很多工科专业硕士研究生招生时 ， 把电动力学作为复试时 。

10、的笔试课程 ， 或者面试时提一些有关电动力学课程的问题 。
中国学生发展核心素养以及普通高中各学科核心素养一览表显示物理学科的核心素养包含四个方面：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任5 。
科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素 。
要在中学物理教学中培养中学生核心素养 ， 需要把科学知识与其内因关联起来 ， 帮助学生形成一定的思维结构 ， 认识更为复杂的自然现象和实验现象 ， 这就要求教师从理论物理的高度去把握中学物理教材 。
电动力学是理论物理课程的重要组成部分 ， 该课程所含的观察、猜想、分析、综合归纳、演绎、理想模型、类比等科学家们在发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的过程中用到逻辑思维和 。

11、数学方法 ， 对于促进学生对物理思想的领会、提高学生的学科知识水平、训练学生提出问题和解决问题的能力等有着极大的促进作用 。
（四）充分利用网络资源 。
为了推动高等学校优质课程教学资源共享 ， 促进教学内容更新 ， 深化教学方法改革 ， 教育部在全国高等学校中推进各级精品课程、精品资源共享课等教学质量建设工作 。
就电动力学课程而言 ， 中山大学、华中师范大学、河北师范大学等高校的电动力学课程均为精品课程 ， 我校的电动力学课程为河南省精品资源共享课 ， 讲课视频、多媒体课件、教案等资源均网上共享 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0321/0021743123.html

标题：电动力学|电动力学教学对策研究( 二 )