1、低效教学的十种表现轻负高质是新课改的重要目标 ， 而实现这个目标的前提在于提升教学的有效性 ， 关键在于实施有效的课堂教学 。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化 ， 旨在提升课堂教学效益 ， 促动学生全面发展 。
不过 ， 眼下一些“无效和低效”的课堂教学行为 ， 从一定水准上降低了课堂教学的效益 。
作者认为 ， 随着新课改向纵深推动 ， 教师理应科学理解有效教学的真谛与内涵 ， 在教学实践中避免出现十种异型课堂 。
一是浮光掠影型课堂 。
教学重点突出、难点明晰 ， 这是教学的基本要求 ， 它决定着教学过程的意义 。
但有的课堂教学如“雨过地皮湿” ， 没有明确的教学重点 ， 也缺少明晰的教学难点 ， 其主要表现有：课堂教学目标模 。

2、糊 ， 教学目的不明确 ， 教师在知识传授过程中平均用力 ， 对教学重点讲解不深入 ， 对知识难点讲授不透彻 ， 学生感受不明显、印象不深刻 ， 课堂教学未能取得预期效果 。
究其原因 ， 一方面在于对教学内容的钻研不深入 ， 对知识点缺乏全面、系统理解和有效整合 ， 另一方面在于对学生的研究不深入 ， 对学生掌握的知识、水平缺乏有效把握 。
所以 ， 唯有系统分析教材的知识点 ， 唯有充分把握学生现有的知识、水平和智力特点 ， 才能综合确定教学的重点和难点 ， 才能集中精力把重点和难点讲清楚、讲透彻 。
二是跑冒滴漏型课堂 。
完美的课堂首先在于它的完整性 ， 在于它既有巧妙的预设安排 ， 又有自然的生成过程 。
但实际教学中 ， 有些课堂并非如此：有的虽有精巧的教学设计 ， 但讲 。

3、课时却背离初衷 ， 甚至背离了应有的教学目标和教学方向 ， 时有跑题、偏题、离题的现象；有的对学生学习包办代替 ， 甚至把自己的思维当成学生的思维 ， 把自己的思想当成学生的思想；有的违背循序渐进的教学原则 ， 知识点过于零散、不系统 ， 知识讲授不连贯、跳跃性大 ， 既不符合学科知识的内在逻辑性 ， 也不符合学生的理解过程和智力发展规律 ， 学生学习缺少必要的台阶 ， 也缺乏应有的基础；有的教学缺乏条理性、顺畅性 ， 有时少了环节、忘了细节 ， 有时漏了知识点、丢了教学点 ， 要么挂一漏万 ， 要么顾此失彼 ， 不能做到环环相扣、层层递进 ， 时有杂乱无章、支离破碎之感 。
课堂教学既是一门科学 ， 又是一门艺术 ， 因为 ， 它既循规律又讲技巧 。
此类课堂既违背教学规律 。

4、 ， 又无技巧可言 ， 它的科学性尚且不足 ， 又何谈艺术性 ， 何谈给人完美之感 。
三是海阔天空型课堂 。
教无定法 ， 贵在得法 。
但无论何种教法 ， 它都必须遵循教育教学规律 ， 理应符合学生的身心特点 ， 最终有利于教学任务的完成 。
对照此 ， 有一种现象值得注重：有的列举了大量教材以外的实例 ， 补充了大量课本以外的内容 ， 教师讲得口干舌燥、眉飞色舞 ， 而学生却听得云里雾里、不知所云 ， 名曰引经据典、旁征博引 ， 实则漫无边际、无功而终 ， 实际的教学效果无从保证 。
原因何在?在于这些实例和内容与教材的联系不够紧密 ， 甚至完全游离于教材之外 ， 完全脱离了教材 。
而更深层的缘由 ， 在于教师没有真正领会教学大纲的教学要求 ， 没有充分了解学生的学习需要 ， 没有理解教 。

5、材编写者的真实意图 ， 没有准确把握知识点的要义本质 。
由此可见 ， 出现“看似超越教材 ， 实则脱离教材”的现象 ， 势必成为一种必然 。
教材是教学之纲 ， 也是学习之本 。
有效强化“纲本”意识 ， 有效增强“引纲据本”的水平 ， 这既是有效教学的眼下之需 ， 也是有效教学的长久之需 。
四是放映幻灯型课堂 。
现代信息技术与学科教学的整合是现代教学发展的必然趋势 ， 它为提升课堂教学效益提供了可能 。
随着现代信息技术的日益普及 ， 计算机辅助教学已被中小学教师普遍采用 ， 但有时却未能达到提升课堂教学效益的目的 ， 存有高耗费低效力、高投入低产出的问题 。
有的对多媒体的使用过频过滥 ， 例如 ， 不但重要知识点和信息用课件展示 ， 而且就连课题也用课件播放；不但作业 。

6、、训练题用课件表现 ， 甚至就连训练、推演结果等教学过程也用课件演示 。
教师用得手忙脚乱 ， 学生看得眼花缭乱 。

来源：(未知)

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标题：低效|低效教学的十种表现