教师就如放映员 ， 学生如同看电影 。
在这样的课堂上 ， 教师的板书没有了 ， 解题的过程没有了 ， 学生的板演没有了 。
快速移动的画面不但使学生无暇思考 ， 甚至连做一点课堂笔记都难以实行 ， 一节课结束 ， 往往出现课本“空白”无补注、笔记“空白”无记录、头脑“空白”未吸收 。
当前的紧迫任务 ， 一方面就是转变观点 ， 准确理解多媒体的“辅助”作用 ， 尽快走出“机器取代人”的理解误区 ， 另一方面就是建立科学的课堂教学评价体系 ， 有效提升对多媒体的使用水平与水平 ， 自觉把现代媒体从演示工具转变为学生的认知工具 ， 有效发挥现代媒体在获取信息、处 。

7、理信息、理解事物等方面的教学辅助作用 。
五是单线直进型课堂 。
教学是教师引导学生理解客观世界、改造主观世界的过程 ， 教师必须为学生创造有效的理解条件 。
例如 ， 教师要把间接经验与直接经验相结合 ， 把理论知识与生活实践相结合 ， 把新知识与旧知识相结合 ， 从而有利于学生增强兴趣、掌握知识 ， 有利于培养学生分析、解决问题的水平；教师要给学生创造探索学习的机会 ， 让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理 ， 在探索中学会归纳、学会整理 ， 培养多角度思考、多方向探究的习惯 ， 培养知识迁移、举一反三的能力；教师要善于创设一种氛围 ， 巧妙地创造情境 ， 合理地设置问题 ， 让学生处于期待、困惑、愤悱的心理状态 ， 有效激发并维持学习的热情和动力 ，。

8、等等 。
纵观眼下的课堂 ， 在教学内容安排上 ， 有的缺少必要的铺垫和有效的关联 ， 就理论讲理论 ， 就新知识讲新知识 ， 学生对新知识的理解感到吃力 ， 难以进行有效的消化和吸收；在教学环节的设计上 ， 有的缺少必要的悬念和应有的起伏 ， 教学过程平铺直叙、波澜不惊 ， 学生感到枯燥和乏味；在知识传授上 ， 有的缺少必要的拓展和有效的迁移 ， 教学过于死板、呆板 ， 就教材讲教材 ， 就章节讲章节 ， 很少有教材以外的内容 ， 很少有课本以外的素材 ， 知识讲解缺少发散性 ， 往往不能触类旁通 ， 难以举一反三 。
六是贴牌标签型课堂 。
在教学中 ， 我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面 ， 教学方法日益新潮 ， 课堂气氛日渐热闹 ， 教学手段交替变化 ， 这些似乎预示着现代课堂的勃 。

9、勃生机 。
然而 ， 我们却有了另一种困惑：面对如此景象 ， 课堂教学的效益为何难如所愿?事实上 ， 这些所谓的新课堂只是形式上的标新立异 ， 实则有名无实、华而不实 。
例如 ， 新课改倡导师生对话和师生互动 。
但却有人对此产生了误解 ， 认为“多问”就是对新理念的体现 ， 师生互动就是教师多问、学生多答 。
因此 ， “满堂问”就成为一种普遍现象 ， 看似师生互动 ， 实则为问而问、问而无效 。
再比如 ， 新课程倡导让学生自主探究 ， 倡导引导学生在独立思考中进行有效合作 ， 在协作中解决问题 。
然而有人对此产生了误解 ， 认为探究与合作的唯一途径就是分组讨论 ， 似乎不讨论就不能体现出新课改的理念 。
从而分组讨论就成为一种潮流 ， 但由于缺少对论题的精心设计 ， 缺少对学生 。

10、的有效引导 ， 缺少学生讨论前的充分准备和讨论中的有效参与 ， 课堂看似热热闹闹、气氛热烈 ， 实则空洞无物 ， 毫无实效可言 。
七是独奏独唱型课堂 。
明末清初著名教育家王夫之说：“学以学夫所教 ， 而学必非教 ， 教以教人之学 ， 而教必非学 。
”其义是：学生所学习的东西就是教师所传授的东西 ， 但学习的过程不等于传授的过程；传授的过程就是指导学生学习的过程 ， 但传授过程不等于学习过程 。
孔子有言：“学而不思则罔 ， 思而不学则殆 。
”这说明 ， 学生的主动性和思维活动对于教学的重要性 。
事实也告诉我们 ， 教和学虽然相互联系 ， 但不能互相代替 。
纵观现实的课堂 ， 一些现象值得反思：有的教师俨然成为知识的权威 ， 成为真理的代言者和垄断者 ， 讲课时往往一人包场 。

11、、一讲到底 ， 这主要出现于高中教学 ， 比较多地出现于高三教学 ， 尤其出现在高三复习课教学中 。
课堂塞满了过度的信息量 ， 既造成学生听觉的疲劳 ， 也超出了学生的接受能力 ， 既耗费教师过多的精力和教学时间 ， 也剥夺了学生自主探究的机会 ， 最终降低了课堂教学效益 。

来源：(未知)

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标题：低效|低效教学的十种表现( 二 )