1、低年级朗读教学策略研究不忘 。
-朱熹新课标指出：“小学各个年级的阅读教学 ， 都要重视朗读 ， 要让学生充分的读 ， 在读中整体感知 ， 在读中有所感悟 ， 在读中培养语感 ， 在读中得到情感的熏陶 。
”朗读是架起文本与读者之间的桥梁 。
它把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言 。
通过朗读能够协助学生加深对作品感情的领悟 。
朗读是我国语文学习的传统方法 ， 也应是现代语文学习的一个关键环节 。
白居易说：“感人心者 ， 莫先乎情 ， 莫始乎言 ， 莫切乎声 ， 莫深乎义 。
”叶圣陶先生有这么一段描述：“吟诵的时候 ， 对于讨究所得的不但是理智的理解 ， 而且是亲切的体会 ， 不知不觉之间 ， 内容与理法化为读者自己的东西了 ， 这是最可贵的一种境界 。
”朗读 ， 像一位 。

2、出色的导游 ， 把诵读者引入神奇美妙的境界 。
著名朗诵家瞿弦和同志说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时 ， 随着作品中富有表现力的实词的描绘 ， 我常常在脑海中出现很多具体、生动、形象的画面 ， 我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫 。
”认真地朗读文章 ， 不但能够有效进入作品意境 ， 而且能提升想象、联想水平 。
准确使用朗读教学 ， 提升自身的朗读水平 ， 精心地指导学生朗读 ， 科学地实行朗读教学 ， 就能让学生在阅读教学中学会学习 ， 真正做到“以读为本” 。
朗读不但能够让学生贴近作者情感 ， 还能够锻炼想象、联想水平 。
学生通过绘声绘色的朗读 ， 才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会 ， 他们在读中品味语意 ，。

3、在赏析中加以品读 ， 从而加深对课文的理解 。
一、老师的范读 。
朗读指导 ， 读必不可少 。
范读不但能协助学生正音 ， 培养学生对朗读的兴趣 ， 起学生的情感 ， 还能够培养学生的倾听水平 ， 有助于培养学生口头和书面的表达水平 。
老师范读课文 ， 经过自己深入地体会作品的丰富的内涵后 ， 给学生树立一个爱朗读的好榜样 。
学生喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等 。
范读传达着老师的态度 ， 鲜明的爱憎也强烈地影响着学生 ， 使他们的思想感情和教师发生共鸣 。
另外播放录音 ， 让学生欣赏别人的朗读作品 ， 从而也能加深对课文的印象 ， 有了朗读的基础 。
如荷叶圆圆是人教版一年级语文下册的一篇散文诗 ， 语句优美、轻快活泼的 ， 很适合朗读 。
所以在本课的教学中 ， 我先 。

4、范读 ， 让学生感受优美的词语 ， 体会轻快活泼的氛围 。
二、个别学生朗读 。
在分析课文前指定学生朗读 ， 能将学生的注意力集中课文上来 ， 使学生对课文有个初步印象 。
在朗读过程中教师能够了解学生对课文的理解情况 ， 以便有的放矢地实行分析讲解 。
对学生的个别朗读 ， 要求发音清楚、响亮 ， 态度大方 。
在学生朗读过程中 ， 教师对漏读、错读之处要记牢 ， 在读后实行纠正、讲评 。
三、分组朗读 。
这是一种集体朗读 ， 要求整齐 ， 快慢适中 ， 顾全大局 。
分组朗读因为要互相衔接 ， 学生听时注意力就比较集中 。
分组朗读无形中是一种竞赛 ， 容易调动学生积极性 。
利用阅读课实行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动 ， 并设立相对应的奖励制度 ， 以此激起学生有感情朗读的兴 。

5、趣 ， 养成良好的朗读习惯 。
四、自由朗读 。
自由朗读时 ， 语调、语速、感情能够反复试读体会 ， 不受集体约束 。
五、分角色朗读 。
分角色朗读要求学生能准确读出人物语气 ， 表达人物感情 ， 要通过人物语言表现出人物性格 。
这种读法很能协助学生理解课文 ， 体会人物感情 ， 活跃课堂气氛 ， 学生对分角色朗读比较感兴趣 。
如称赞纸船和风筝等这样的文章适合于学生的表演 。
我让学生担当课本剧中的角色 ， 实行绘声绘色的表演 。
学生通过对文中人物说话的语气和表情实行模仿 ， 加深了对课文的理解 。
六、表情朗读 。
这里的表情指音调表情、面部表情和体态表情 。
音调抑扬顿挫 ， 面部喜怒哀乐 ， 体态手舞足蹈 。
情随声出 ， 其声琅琅 ， 其乐融融 。
在学荷叶圆圆一文 ， 我让学生表情 。

【低年级|低年级朗读教学策略研究】