1、使用多种方法 ， 激发识字兴趣【内容摘要】识字水平是语文的基本水平之一 。
老子曰：“授人以鱼不如授人以渔” ， 培养学生的识字水平 ， 能促使他们由“学会”变为“会学” ， 由“要我学”变为“我要学” ， 激发学生的主体意识 ， 提升学习的效率 。
所以 ， 教师要坚决摒弃以死记硬背、反复抄写为主要方法的不良识字习惯 ， 重视教给学生“活”的识字方法 ， 由最初的扶着孩子学到最后的放手让孩子自主学 ， 培养学生独立的识字水平 ， 为今后的自主阅读打下良好的基础 。
【关键词】 识字教学 低年级 兴趣【正文】语文新课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础 ， 是1-2年级的教学重点” ， 同时 ， 在教学建议中提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材 。

2、料 ， 同时充分利用儿童的生活经验 ， 注重教给识字的方法,力求识用结合 。
随着新课改的实施 ， 一年级的识字量明显增多 ， 内容也较为枯燥 。
因而 ， 教师教的吃力 ， 学生学的辛苦 ， 而且很容易回生 。
如何解决这个问题呢？对小学低年级的识字教学 ， 教者要善于发现并挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料 ， 把教材特点、儿童的年龄特点和身心发展规律结合起来 ， 采用多种教学方式 ， 教给他们多样的、生动形象的识字方法 ， 让他们在趣味盎然的学习氛围中轻松完成识字的任务 。
识字水平是语文的基本水平之一 。
老子曰：“授人以鱼不如授人以渔” ， 培养学生的识字水平 ， 能促使他们由“学会”变为“会学” ， 由“要我学”变为“我要学” ， 激发学生的主体意识 ， 提升学习的效 。

3、率 。
所以 ， 教师要坚决摒弃以死记硬背、反复抄写为主要方法的不良识字习惯 ， 重视教给学生“活”的识字方法 ， 由最初的扶着孩子学到最后的放手让孩子自主学 ， 培养学生独立的识字水平 ， 为今后的自主阅读打下良好的基础 。
下面本人结合自己的教学实践 ， 就低年级的识字教学法谈一谈自己的几点浅见：一、 采用多种途径 ， 让学生“乐”识字 。
1、自然渗透 ， 识写分流 ， 让学生轻松识字 。
对学生来说 ， 识和写在时间、数量、内容上必须突破传统 ， 做到分流 ， 尤其是实践上的分流必须严格执行 。
否则 ， 识字的大量增加而写字又不适当滞后 ， 必然会造成学生过重的负担 。
但是教师在课堂教学过程中 ， 分流和合流绝对不能截然分为两个阶段 ， 换言之：教师必须在识写分流教学 。

4、的伊始就要有前瞻意识 ， 要想到今后识写如何合流 。
所以 ， 恰当使用“自然渗透”的教学策略能起到事半功倍的效果 。
识字教学的自然渗透 ， 指的是在先期的识字阶段 ， 教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等在每一堂课中 ， 逐步地、点点滴滴边板书 ， 边以“自言自语”的独白形式 ， 传授给学生 ， 并能够鼓励学前已理解这些汉字的的同学介绍记字方法 。
学生会自然地借助自己理解的部件和部首介绍记字方法 ， 在这个过程中 ， 介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感 。
同时这也是一种听的训练途径 ， 对于学前识字量少的学生 ， 在多次听的过程中 ， 听得耳熟、看得眼熟 ， 会不知不觉记在心中 ， 自然吸收一些汉字知识 ， 这对于记忆字形以及进一步 。

5、学习都是有益的 。
这样也促动了学生写字效率的提升 。
2、创设轻松愉快的课堂气氛 ， 让学生喜欢识字 。
要想让学生喜欢识字 ， 首先得让学生没有心理负担 ， 敢于在课堂上提出自己的方法 。
所以 ， 创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的 。
以往的教学中 ， 教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置 。
动辄发号施令 ， 指挥学生 ， 这无疑会压制学生的学习主动性 ， 在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面 。
教师只有放下架子 ， 亲近学生 ， 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识 。
我在教学中经常使用创设情境的方法 ， 使教学灵活而生动 ， 比如：教“灭”时 ， 做个小实验 ， 在一个小铁盒里点燃纸 ， 待火势到适当的水准 ， 用一块小板子盖住小铁盒 ， 火就灭了 。
通过这样的动 。

6、作实验演示 ， 学生兴趣盎然 。
不但记住了生字的字形 ， 而且了解了其意 。
还能够实行猜谜语游戏识字 ， 如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告) ， “王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字?(碧)学生猜谜语的过程就是识记字形的过程 。

来源：(未知)

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标题：低年级|低年级识字教学