王竹立|中山大学王竹立：信息时代教育变革的底层逻辑与顶层设计( 三 ) 自计算机和网络诞生以来

3.创新创业教育将成为主流
教育的两大职能是传承知识与发展知识。未来，传承知识的任务将越来越多地由智能机器人去承担，人类将专注于发展知识、创新知识。为创新而学习、在学习中创新、对学习的创新将成为对学习者的基本要求，创新思维、创客教育、创业教育将从学校教育的边缘走向中心，培养创新人才将成为学校教育的首要目标。
从知识改变，到学习改变，再到教育改变，这就是信息时代教育变革的底层逻辑。

文章图片
2020年3月9日，四川眉山，小学二年级的双胞胎刘宇轩与刘宇然在家跟着有线电视做广播体操。当日起，四川省中小学校开启线上教育教学，按照“同一年级同一课表、同一学科同一老师”的原则进行，线上教学以录播教学、电视播出为主
二、信息时代教育变革的顶层设计
教育毕竟是人造的系统，除了受到内部运动变化规律作用之外，还受到人为因素的显著影响。
人的价值观念、主流意识形态、现行的体制机制以及文化与社会方面的因素等，既可能对教育变革产生推动作用，也可能产生阻碍作用。由于上述方面的发展速度远远低于技术进步的速度，因此产生阻碍作用的可能性远远高于产生推动作用的可能性。这种关系类似于经济基础与上层建筑的关系，经济基础决定上层建筑，但在一定时期内，上层建筑也会对经济基础产生反作用。当然，最终发挥决定性影响的还是经济基础，而不是上层建筑。
有鉴于此，教育变革的推动，除了底层逻辑的强力作用之外，具有远见卓识的思想者和政策制定者，也可以发挥一定作用。具体做法就是通过对教育信息化的顶层设计，推动教育转型与变革的加速进行。
（一）将全面实现教育信息化作为教育变革的主攻方向与战略突破口
从国家和教育部相关文件来看，这一点在教育管理部门高层已经达成了一定共识。基层教师中，中青年教师对教育信息化的接受度比较大，老年教师接受度相对较小。教育信息化主要的阻力来自学校行政管理这一层级，这与他们受到来自上级的政绩考核和来自社会的升学率和学校排名压力有关。
教育信息化虽然被列入国家教育发展的顶层设计方案，但具体的评价考核指标相对滞后、单一，重硬轻软，学校排名主要重视的是科研指标而不是教学指标，升学率也并不会因为信息化建设而提高。所有这些使得各级学校的领导对教育信息化持相对消极的观望态度，甚至认为这是一项花钱多而收益少的事业。
目前，教育新理论和教育信息化相关培训主要针对一线教师，学校行政部门领导较少参与，但他们的决策对学校教育信息化的发展影响很大。因此，当务之急是在各项考核评价指标中增加与教育信息化相关的指标数量和权重，同时加强对各级学校领导干部的教育信息化理论和观念培训，使他们深刻认识教育变革的必要性和紧迫性，认清时代发展的大方向与大趋势。
（二）将教学信息化作为教育信息化的主攻方向与突破口
以往学校教育信息化更多地体现在招生、管理、行政、课室建设层面，对教学理念、教学模式、教学评价方面与信息化环境相适应的改造力度不够。最突出的表现是不允许智能手机和其他移动终端设备进课堂，不愿承认学生通过网络学习和在线教育获取的知识与能力，仍然固守着教科书和传统课堂教学模式，仍然强化标准化考试而不愿接受多元化评价理念等。一些学校领导和教学管理部门，愿意花钱添置高端设备和硬件设施，却不愿鼓励教师开展信息化教学改革探索。
应该意识到教学信息化绝不仅仅体现在在教学中使用了多少高端设备与先进技术，而应该主要体现在如何贯彻信息时代的新知识观、新学习观、新教学观上，体现在教学管理、教学模式、教学评价因应信息时代的需要作出哪些卓有成效的变革上。这应该成为下一阶段教学信息化的主要考核指标。
（三）将教育信息化作为实现教育公平和均衡发展的有力手段
教育公平是社会公平的起点，是实现社会公平的基础。没有教育公平就没有真正的社会公平。当前，各地区之间、城乡之间经济发展的不平衡，导致教育资源分布的不平衡。实现教育资源的均衡分配、促进教育公平是党和政府的战略决策。
教育信息化是一把双刃剑，既可作为共享优质教育资源的工具和手段，也可能加大“数字鸿沟” ，扩大信息方面的“贫富差距” 。因此，各级政府和教育行政部门一定要加大农村和边远地区以及城市薄弱学校的教育信息化建设力度，缩短城乡之间、优质学校和薄弱学校之间的教育信息化差距。网络和信息技术在这方面仍有极大的潜力与发展空间。