王竹立|中山大学王竹立：信息时代教育变革的底层逻辑与顶层设计自计算机和网络诞生以来

自计算机和网络诞生以来，人类社会就开始进入了信息时代。网络时代与智能时代是一脉相承的，分属于信息时代的不同阶段。
前者属于信息时代的初级阶段，主要特征是信息通过网络实现跨时空的流通；后者属于信息时代的高级阶段，主要特征是借助人工智能实现更“智能化”的信息处理和利用。
在这个千年未有的大变局时期，教育正遭遇一场前所未有的巨变。目前尚处于巨变的前期，更大的变革即将来临。本文将从教育变革的底层逻辑说起，对当下教育的全貌进行扫描，并对变革的顶层设计进行讨论。

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自计算机和网络诞生以来，人类社会就开始进入了信息时代。网络时代与智能时代是一脉相承的，分属于信息时代的不同阶段
一、信息时代教育变革的底层逻辑
（一）知识发生五大变化
信息时代之前，知识的外部存储主要靠纸质书本，知识传播与流通的方式也主要通过纸质书本印刷和发行的方式进行。纸质书本是以文字和少量图片的形式存储信息的，文字是按照字符顺序线性排列的，这导致人们必须将信息和知识转化为文本形式表达出来，而且按照线性的结构去进行整理和分类。知识被分门别类地安排在不同的学科和不同的书本里，以至于知识的传播被“教科书化” 。
网络诞生之后，情况发生了变化。信息和知识的主要载体由纸质书本转移到数字网络，信息和知识还可以通过网络迅速传播，而不受时空的限制。网络不是线性结构的，而是三维立体结构的；网络有超链接，可以随意跳转。因此，信息和知识不再受文本和线性结构的限制，而可以以多媒体和网状立体结构的形式存在。人工智能的出现使得信息与知识的加工和生产呈现出自动化、智能化趋势。这些关键因素导致知识出现了五大变化。
1.知识由静态的层级结构变成动态的网络生态
网络上的信息和知识不再是静止的、固定的、结构化的，而是动态的、变化的、碎片化的。加拿大学者西蒙斯称之为“知识流” ，并认为知识有半衰期，过一段时间某些知识就被淘汰或更新了。
2.知识呈现方式由抽象变为具象
当知识以文字和符号方式呈现时，它是抽象的；当它以文本、图形、音频、视频等多种媒体方式呈现时，它是具体的、形象的。网络上的信息和知识常常以多媒体形式呈现，因而是具象化的。
3.知识由“硬”变“软”
书本中那些被专家学者结构化、系统化的知识是稳定的、不易变化的，因此属于“硬知识”；网络中有大量的未被结构化、系统化的信息与知识，它们是不稳定的、变化迅速的，被称为“软知识” 。软知识是正在形成过程中的知识，是不断更新迭代的知识，其中只有极小部分有可能会被结构化、系统化， “沉淀”为硬知识。大部分则被更新或淘汰。
4.知识由整体变成碎片
书本上的知识是结构化、系统化的体系，因而是比较完整的；网络中的知识更多的是不完整的、碎片化的，知识点与知识点之间、知识单元与知识单元之间、知识体系与知识体系之间的联系被弱化或切断。碎片化的传播方式、快节奏多任务的生活与工作方式加重了知识和学习的碎片化。知识碎片化、学习碎片化、时间碎片化、思维碎片化，四者之间相辅相成、互相增强，使碎片化成为必然趋势。
5.知识生产由单纯的人类生产变为“人-机”共同生产
以往知识生产主要是专家学者的专利，现在知识生产已经有越来越多网民的社会化参与，未来知识生产还将越来越多地依赖智能机器人的参与，形成“人-机”合作共同生产。知识生产与更新速度将极大地加快。
（二）学习发生五大变化
知识变了，学习也必然会发生变化，否则无法跟上知识发展与更新速度。信息时代学习也将发生五大变化。
1.学习中连通将多于建构
过去知识学习强调理解和记忆，理解记忆是建立在对知识本身进行意义建构基础上的。理解与记忆过程本身就是知识的意义建构过程。但随着知识生产与更新速度极大地加快，信息与知识总量爆炸性增长，人类学习遇到信息超载的严峻挑战，即信息与知识的增长速度大大超过人脑加工处理的速度。人类不可能对所有相关的知识都进行意义建构，而不得不采用以连通为主的学习方式，即联通主义理论所主张的“知道在哪里”“知道谁” ，比“知道是什么”“知道怎样”更重要。今天的学习就是连通知识结点、建立知识网络的过程。