当学生有令教师不满意的行为时 ， 教师直接批评、指责学生 ， 如“你很笨”、“你很懒”等 ， 就是提 。

12、供“你信息” 。
在教育交往过程中 ， 这种对学生负面的评价或判断往往令学生感到窘迫 ， 难以接受 ， 甚至产生逆反 。
教师如果通过“我信息” ， 即表达自己的情感来代替直接的指责 ， 如“我对你的行为感到生气!”“我对你的行为感到很失望!”等等 ， 则学生比较容易接受 ， 并常常会因为教师情感的感应而对自己的行为感到内疚 ， 产生改变的动机 。
显然 ， 用师生平等交流感情的形式表达反馈比用判断和评价的形式来表达更容易使对方接受和应付,沟通语言 “你怎么不认真读书 ， 你的行为对得起蹬三轮挣学费的父母吗？” “你这次又破坏纪律了 ， 写份深刻的检查 ， 在班会课上宣读 。
” “你英语默写不及格 ， 放晚学后到办公室来重新默写 。
,你向信息 特征：主观意识 。

13、过强 ， 忽略别人的感受 ， 不留余地的说出对他人的评价 。
结果：让对方不愉快 ， 使对方抗拒、畏缩 。
无效的沟通、沟通的杀手,沟通的本意是“提醒” （“你向信息”的表达口吻）“批评,你怎么这么懒?!还不快去做下一题,沟通的本意是“指导” （“你向信息”的表达口吻）“命令,你放学后到我办公室来做功课,沟通的本意是“了解心理反应” （“你向信息”的表达口吻）“恐吓,如果你不准时交作业 ， 就叫你家长来见我,沟通的本意是“鼓励学生” （“你向信息”的表达口吻）“怀疑,我不相信你会做得好,沟通的本意是“想帮助反省” （“你向信息”的表达口吻）“质问,你究竟有没有照我的话去做,沟通的本意是“交流” （“你向信息”的表 。

14、达口吻）“奚落,真不知道你是怎么想的,嘲讽流露出对学生明显的鄙夷和轻视 ， 还带有一些人格侮辱的成分在内 。
这样学生会很反感,你给我闭上嘴 ， 全班就你最吵 ， 上课了还叫那么大声 ， 你以为你是谁啊 ， 真正的老师是我 ， 轮不到你讲话,说教反复说教只会让学生觉得这老师怎么这么烦 ， 也容易让学生产生一种抗拒心理 ， 对老师没有丝毫的好感 ， 对老师讲的话也只当耳边风,你都这么大了 ， 我跟你说什么应该要去做 ， 不要每次都要别人提醒你 ， 自己要好好想想,这纸张是在你的座位底下 ， 你就必须把它拣起来！”“轮不到你讲话 ， 这里不是你的家 。
”命令学生对老师也会产生一种距离感 ， 甚至是怨恨、恼怒和敌对的情绪,没关系 ， 回去好好休息休息 ， 明天就好了 。
”。

15、“没关系 ， 一步一步来 ， 你的路还长着呢！” “不要难过 ， 每天的太阳都是新的 ， 明天你就会好起来 。
” 泛泛之辞当教师安慰一个痛苦中的学生或者学生急切的要求教师对自己有所帮助时 ， 一些没有解决实际问题、没有意义的安慰语言会让学生非常的失望 。
进而他们就会对教师产生无能、自私、冷漠等不良的印象,沟通障碍的种类,请比较以下两组表达： （1）结论：“你这个捣蛋鬼 ， 对班级不负责任 ， 损害班级荣誉 。
” 比较：“对你那些影响班级荣誉的行为 ， 我感到很痛心 。
” （2）质问：“你是给老师做作业的吗?” 比较：“你不跟我商量就不做作业 ， 我可不高兴 。
” （3）责难：“你们从来不帮助老师 。
” 比较：“我给你们讲课 ， 却听不到你们的意 。

16、见 ， 我觉得很难受 。
” （4）讽刺：“今天你能屈尊来上课 ， 鄙人深感荣幸 。
” 比较：“这个学期你好多天没有来上课 ， 我很担心 。
” （5）赞许：“你真棒 。
” 比较：“你功课进步得那么快 ， 我真是高兴 。
（6）不赞同：“你真可怜 。
” 比较：“你对我们的课堂活动缺乏参与意识 ， 这使我很不安 。
” （7） 批评：“你太霸道了 。
” 比较：“我可不喜欢你欺负小同学 。
,我向信息”比“你向信息”更能够有效地面对学生 。
它有这样一些沟通效应 ： 具有促使学生愿意改变自己行为的高度可能性 。
包含最小程度对学生的否定评价 。
不损害师生关系 。
“我向信息”使学生把教师看作一个真实的人一个会失望、难过、愤怒的人 ， 一个也有缺点和弱点的 。

17、人 。
在“我向信息”中 ， 应当具备三个要素：主格人称代词我 ， 教师的自我感受以及学生的行为对教师的影响,四）适当的赞扬 有效的赞扬具有如下的特点： 情景性：不应该随便地滥用表扬 ， 表扬必须紧跟在良 好的行为之后 。

来源：(未知)

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标题：老师怎么说|老师怎么说,学生才会听 ——师生沟通的艺术和方法( 三 )