不清楚前面的路怎么走 ， 心中很乱,第四位老师 ， 由于他所达到的同感相当深 ， 因此在他的回应中 ， 他表达了学生表面言语后面更深的感受 ， 可以引导学生去表达更深和本来还没有察觉的感受,5.你一向成绩很好 ， 从来没想到高考会失败 。
知道高考成绩后 ， 心中特别失望、难过、郁闷 。
今后该怎么选择 ， 你和父母存在分歧 ， 内心很乱 ， 很矛盾,第五位老师 ， 做到了最正确的同理 。
在他的回应中 。

7、 ， 无论在表面或深入的感受上 ， 都很准确 。
在这个例子中 ， 他不但同感到了学生很失望难过等表面的感受 ， 甚至连很深入的 ， 如气愤、不甘心和矛盾等也做了很准确的回应 。
在这个层次上能够作出回应的老师完全能够设身处地感受学生的内心世界了,三）沟通的参与者均愿意倾吐自我 ， 并且尊重接纳彼此的观点 ， 乐于积极地接纳对方,思考 怎样与问题学生进行沟通？如“早恋”“网瘾”“违规” ， 可以应用什么原则,教师沟通能力的自我提高 （一）仔细倾听 倾听是表达尊重的一个明显标志 。
“倾听”是满足学生感情上被接纳、受重视以及安全感需求的最为重要的工具 。
通过倾听 ， 可以使学生感受到自己有价值 。
对于学生来说 ， 得到倾听就意味着被理解 ， 并且感觉到自 。

8、己的思想和感情确实是有意义的 。
但在现实的师生沟通中 ， 却经常产生这样的现象：教师时常打断学生的诉说 ， 急于回答学生的问题 ， 或直接要求学生“应该”这样来处理问题 。
教师若是喜欢从自己的愿望和主观判断出发 ， 希望尽快出现自己所期望的结果 ， 希望学生尽快接受教师的影响 ， 那么 ， 这样的倾听既无助于问题的解决 ， 还会给学生带去消极的信息 ， 学生会以为老师对他说的话远比他自己要对老师说的话重要 ， 也就不愿意再对老师说什么了,学生需要理解 ， 特别是在他们心烦意乱、情绪不佳的时候 。
教师对学生的理解首先表现在倾听学生的声音并允许他们有自己的感受 。
在倾听中 ， 教师必须具备以下的态度 ： 愿意花时间 ， 并愿意倾听学生对你的诉说 。
心甘 。

9、情愿地去帮助学生 。
做好准备去接纳学生的感情 。
把学生看成是有足够能力去理解自身问题的人,二）表达的技巧 在学校教育中 ， 一些教师的言语表达只停留在空洞的说教和劝诫上 ， 如“学生应该遵守纪律 ， 以学习为重”“青年人应该志向远大”；或者是简单的判断和评价 ， 如“我认为那是错的”“你太骄傲自大了”；甚至是贴标签 ， 如“你在班上是表现最差的学生”等等 。
这都不可能获得良好的沟通效果,1、不仅要表达社会一般的道德标准和风俗习惯以及自己作为教师角色的规范 ， 而且要同时表达自己作为“人”的真实的感受 。
即教师应以“真正的我”出现 ， 没有防御式的伪装 ， 不把自己藏在专业角色的后面 ， 不戴假面具 ， 不是在扮演角色或象完成例行公事一 。

10、样 ， 而是表里一致、真实可信地投身于与学生的关系之中 。
这既是师生“我你”平等沟通关系的体现 ， 也是教师真诚态度的表现 。
教师如果只是一般地讲道理 ， 论规范 ， 常常只能是苍白无力的说教和灌输 。
如果教师碍于自己的身份而不愿表达自己真实的感受 ， 也难以换来学生敞开心扉的沟通,例： 老师正在教室里巡视 ， 要学生坐好 。
个学生对他说：“你是不是怕今天早上校长会来看我们?” 老师说： （1）“今天老师会以平常的态度来上课 。
” （2）“我应该不会紧张 ， 他们只是一群人而已 。
” （3）“有点紧张是很自然的事 。
” （4）“我紧张是因为我不相信你们能表现得和平常一样 。
” （5）“不必替我担心 ， 只要注意你自己的态度就好了 。
” （6 。

11、）“是的 ， 老师有点紧张 ， 希望你们好好表现 ， 帮我这个忙 。
,在上面六个回答中 ， （1）和（2）表现出教师想掩饰自己真实的紧张心情 。
（3）和（4）都承认了自己的真实心情 ， 但（3）只是说明了一般人都会有的情况 ， 并没有直接表达自己的心情；（4）则对学生有一定的伤害 。
（5）也伤害了学生 。
最好的表达是（6）既坦然承认了自己的真实的紧张心情 ， 又对学生有积极的期望 。
这会拉近师生的心理距离 ， 也能激励学生有更好的表现,2、用表达“我信息”代替“你信息” “我信息”指说话者自己的感受 ， “你信息”则是说者对对方的一种认识、评价或判断 。

来源：(未知)

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标题：老师怎么说|老师怎么说,学生才会听 ——师生沟通的艺术和方法( 二 )