【特别关注】严禁超前教育和过度教育，浙江全面推进幼儿园课程改幼儿园课程质量是学前教育质量的核心。

幼儿园课程质量是学前教育质量的核心。要推动幼儿园课程质量的不断提升，关键是全面推进幼儿园课程改革。

近日，省教育厅发布《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》（点击左下角“阅读原文”查看），明确了4方面共16项主要任务，通过园本化课程方案的开发、实施与评价，分四批全面推进幼儿园课程改革，努力保障浙江每一位幼儿从“有园上”迈向“上好园”。

编制完善园本化课程方案

明确课程内容的基本底线

幼儿园课程要为幼儿身心全面发展提供所需的关键经验，为幼儿的终身发展奠定基础；幼儿是课程的主体，要充分关注幼儿个体的兴趣需要，支持促进每个幼儿在原有水平上的发展。

整体设计园本化课程方案

幼儿园应根据自己的实际情况，对选用的课程进行园本化研究和改造，整体设计园本化课程方案。

园本化课程方案应在课程理念统领下，基于幼儿园现状分析，就课程背景与条件、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理与保障等基本要素进行合理的规划和组织。

完善课程结构设计

园本化课程体系设计可以从不同维度去架构：

从结构上主要分为主题课程和领域课程；

从年段上分小班、中班、大班课程和混龄课程；

从存在形式上分显性课程和隐性课程。

幼儿园应从课程现状出发，清晰架构适合本园实际的课程结构。

加强课程的园本化建设

明确课程内容的基本底线

幼儿园选用经省级及以上教材审查委员会审定通过的教师教学指导用书，科学合理地设置课程。不得开设超越幼儿身心发展阶段的课程，严禁“拔苗助长”式的超前教育和过度教育。

分类建设园本化课程

园本化课程建设分二类：

第一类是对经省级及以上教材审查委员会审定通过的教师指导用书和课程资源，根据本园幼儿、教师的实际及资源状况，进行园本化改编；

第二类是有条件、有积累的幼儿园可以在明确的课程理念指引下，借助相关的资源，形成真正适宜、有效的园本课程。

对园本化课程建设属于第二类的幼儿园，经当地教育行政部门审核同意，可以不选用经省级及以上教材审查委员会审定通过的教师教学指导用书。

开发适宜的课程资源

要发挥教师在课程资源建设中的主体作用，积极挖掘、筛选、利用幼儿园周边的自然资源、社会资源及园内可利用的资源。

课程资源开发要考虑不同年龄阶段幼儿的特点，体现年龄适宜性；考虑幼儿生活的家庭背景，体现中国优秀文化及地域和幼儿园文化，具有文化适宜性；让不同的幼儿有选择不同课程资源的学习机会，具有个体适宜性。鼓励企事业单位和个人支持或参与幼儿园课程资源建设。

改进课程的园本化实施

科学统筹安排一日作息时间

以合理选择、鼓励自主、自然过渡为导向，优化幼儿在园一日生活作息与各类活动过程。增加教育活动方式的多样性，适度减少集体教学的次数与时间，确保一日活动的科学性、合理性。

坚持以游戏为基本活动

保证幼儿充足的自由游戏时间，合理规划班级区域活动的空间，在保障基本的教玩具配备的前提下，以低结构、易操作、可变化的材料为主创设儿童自主游戏区域，积极支持幼儿开展多种类型的游戏和学习活动。

注重生活活动的多方面教育价值

组织好幼儿在园的生活活动，帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我服务能力；引导幼儿在生活活动中，获得多方面的有益经验。

提高集体教学活动的有效性

聚焦领域关键经验，明确幼儿发展目标，基于幼儿原有经验精选教学内容；依据幼儿学习特点和方式，精心设计教学过程；通过直接感知、实际操作、亲身体验、互动交往等让幼儿获得新经验，提升教学效果。

科学开展户外活动尤其是体育运动

保障幼儿在园每天至少2个小时的户外活动，其中1小时体育活动；提高户外活动的多样性和选择性，充分发挥户外活动的多种功能；在不宜开展户外活动的天气条件下，积极创造条件，组织幼儿开展室内体育活动，确保一定的运动量。

注重幼儿学习品质

充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

体现预设与生成的动态统一

教师应灵活实施课程方案，恰当处理预设与生成的关系，使活动真正成为师幼积极互动、共同建构的过程。

深化课程评价改革

树立过程质量观念

课程质量评价应以班级保育和教育活动过程的评价为核心，重点关注各类活动中的人际互动，聚焦课程支持每位幼儿学习与发展的有效性，通过诊断性、发展性评估，推动课程质量的可持续提升。

建立多主体参与的课程评价机制

保障和落实外部评价者以及园长、教师、幼儿、家长等多元主体在课程评价中的地位与作用，通过多元化的方式收集评价信息，对课程方案、课程实施的过程与效果，进行全面、全程、多方位的评价；通过对评价信息的分析，全面诊断问题，制定和实施课程改进方案，促进课程质量全面提升。

注重教师课程实施能力的评价

加强对教师的课程资源开发、教育环境的创设、教育活动的设计与实施及师幼互动等能力的评价，提升课程实施质量。

下一步，各地要根据本地实际，把握好全面推进幼儿园课程改革的进度。全省大体上分四批全面推进幼儿园课程改革：

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第一批

从2017年开始，每个县（市、区）选取四分之一的幼儿园全面推进课程改革。

第二批

从2018年开始，每个县（市、区）再选取四分之一的幼儿园全面推进课程改革。

第三批

从2019年开始，再选取四分之一的幼儿园全面推进课程改革。

第四批

从2020年开始，每个县（市、区）剩余的幼儿园全部全面推进课程改革。每批都要选取不同类型、不同等级幼儿园参与。

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来源：教育之江