生存力|培养孩子的“生存力”，才是教育最大的目的( 二 )

文章插图
偏差值不是唯一标准
学校教育的另一个问题是偏差值。（注：日本对于学生学力测验的计算公式值，偏差值大于50，表示成绩优异，有能力考上好大学。）到目前为止，很多人都曾经提出，从偏差值仅能看出一个人在初中或高中阶段，人生中某一短暂时期的记忆力，无法反映出那个人的综合能力和将来的潜力。尽管如此，学校却将偏差值视为绝对，用这个数字来决定学生的升学和职业。接受这样的教育后，学生会养成“只要选择符合自己偏差值的地方就没错”的思维，即便出了社会，往往也不愿承担风险。同样的，也难以培养出挑战更高目标的气概。如此一来，他们永远无法成长为独立的大人。换句话说，他们无法凭一己之力活下去。除此之外，人们在听到初次见面的对象毕业于东大，往往便认定对方一定头脑很好。即便离开学校，他们依然无法脱离偏差值高便是优秀人才的思维，这也可以说是偏差值教育的弊害之一。尽管二十年来饱受经济不景气之苦，但大部分日本人却毫无怨言地继续忍耐着，这是因为人们总是抱着 “由高偏差值集团所组成的执政机关总有一天会替我们想办法，我们什么都不用做” 的幻想。日本社会之所以失去自愈能力，或许正是因为有着不合时宜的引擎的缘故吧。
是否混淆了“教育”与“调教”？
如果不能指望学校，我们究竟该怎么做呢？
怎么样才能让自己的孩子拥有“自食其力的能力”呢？很简单。我们只需在各自的家庭中教导孩子那些真正必要的知识就行了。孩子的教育从前是父母的责任，现在只是回到原点。父亲说：“孩子的教育全部交给你。”然后把责任全部丢给母亲；母亲则把责任转移给学校、补习班老师或家庭教师……，像这类不合理的情况必须立刻停止，这是第一步。这么做之后，下一步，则是改变对教育的心态。“不要这么做，不准那么做”，用这种方式管教孩子，把孩子塞进既定的框架，不让他们踏出一步，你是否认为这就是教育？依我看，这叫做“调教”，和养成自主思考能力的“教育”似是而非。然而，我们一直让孩子白天待在学校接受这样的“调教”。回到家后，如果父母还以同样的态度来对待他们，小孩子很难不变成被驯服的狗吧？相反的，父母亲应该抱持的心态是去保护孩子的大脑，使他们免受试图把孩子塞进既定框架的学校教育的危害，换句话说，让他们回复到人类原本的柔软状态，可以靠本能来思考判断的状态。
一定要与孩子一起找出他们的拿手本事
比起被逼着做某件事，人在做自己感兴趣的事情时会比较有活力，愿意下工夫，大脑也因此能够获得锻炼。父母应该仔细观察孩子，找出他们在做什么事情时最朝气蓬勃，得到答案后，在家庭中为他们打造出适合的环境。这种时候，最好不要太介意做那件事是否对孩子的将来有所帮助，或是孩子是否有那方面的才华。重要的应该是：孩子为什么会对那件事感兴趣？为什么会想做那件事？只要能清楚掌握这些，其他的事就不必操心了。当然，才华这种东西有总比没有好，但绝不能以没有才华这种理由来阻止孩子的发展。因为就算天赋不够，只要有充沛的热情，便能催生出破坏力和持续力。一个人是否能成器，比起才华，热情所占的比重更大。
因为有了电脑这项工具，今后强记知识到头来占不到什么便宜，譬如，要做到四则运算的时候，你只要学会计算软件的使用原则，之后交给电脑就行了。学校却没有意识到时代的潮流，教学依然着重在单纯的死记硬背工夫上，要求学生在短时间内尽可能正确记住更多的答案。暑假作业的数学题目净是相同性质的问题，只是数字或者排列组合稍作更改，要求学生做两百题，这种做法与其说是教育，更近似于训练。
电脑把人从博学强记的束缚中解放了，应该去做比知识更重要的事情，比如公德心教育等相关的社会教育。
尽快让孩子“超过家长”
至于我是如何教育两个儿子的，我给大家讲几个最具有代表性的事例。1.思辨力：吃饭时关电视，和孩子畅谈如此一来，亲子间的沟通量就会骤增。家长也能轻松了解到孩子想做的事，或是孩子有什么烦恼。而且我们家吃饭时会选定一个主题进行讨论。假设那天的报纸有一篇关于斯洛伐克的报道，那我就会向全家人提问：“谁能说一说有关斯洛伐克的事？”一般人都说不出个所以然吧，那我就会这么说。“看来我们家的人对欧洲不太了解啊。这样吧，下周六吃晚饭的时候开个有关欧洲的学习会好了。”我让大儿子去查斯洛伐克，让小儿子去查斯洛文尼亚，再让他们在餐桌上发表研究成果。只要定期举行这样的学习会，孩子们的思考能力与表达能力一定会有长足的进步。