如何设计以学习为中心的课堂如何设计以学为中心的教学( 二 ) _小知识

个性化表达的习惯。在课堂的学习中，学生能够坚持自己的想法和观点，有意识的用证据表明、论证自己的想法。在遇到别的同学不理解的时候，能够转换说法和方式让别人理解自己。
融合学科关键概念和素养的目标设计学生是在学习中学会学习的，学科学习和通用学习能力的培养不可分割，学会学习、思考、质疑、社会性等能力的形成是以学科的关键能力与概念为载体的。

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为此在设计学期、单元、单科的教学目标时，我们需要回答三个问题:
（1）学习目标中体现了本学科的什么关键能力或概念?
（2）学生的学习难点是什么?
（3）学生将用怎样的方式来学习，学习中可能会积淀形成怎样的心智习惯?
因此，我们在学习目标设计时注意以下几个设计点：
1、明确学科关键概念或能力作为主要目标
学科关键概念或能力掌握得越牢固，理解得越透彻，越有助于建立起纲目清楚、主次分明的知识结构，越有助于知识与技能的迁移与运用。

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关键概念或能力的目标设计可以从以下两方面进行思考:
第一，研读学科课程标准及教材，寻找贯穿于每一个学段的关键标准，确认其包含的能力或概念，以此作为支架回到教材中去,发展下位的概念或能力系统。关键概念和能力的学习往往需要学生在多个不同的情境中，运用多种学习方式，才能达到真正的理解和掌握。
第二，关键概念与能力的确定，要有单元意识,考虑到单元整体设计与课时目标设计的关系。
一方面,要基于单元整体设计，重视知识的前后意义联系，遵循学段——年级——学期——单元——课时的细化路径；另一方面，在设计课时目标时，将课时目标置于单元整体目标和知识体系中进行系统思考，反过来思考课时——单元——学期——年级——学段的要求，这样才能较好地处理教材,有助于学生建构相对科学的知识体系。

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2、目标指向学生的学习难点
在特定的概念或能力中蕴藏着学生的学习难点，目标需直指难点。
比如在数学的核心概念中，往往会蕴藏一些特定的学习难点，这些学习难点往往是和生活中的经验或学生日常概念相冲突的。比如“轴对称图形”中学生的学习难点就在于理解“对折后完全重合”这一概念的特征，而在退位减法中，如何理解“退一当十”这一抽象的算理也是学生的学习难点。
语文同样如此，就以简要复述的能力而言，学生在表达的时候也会面临在何种情境下简要到何种程度的决策，围绕这些学习难点设计目标是促进学生学习，暴露学生思维的方法。

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3、把握不同年段的学习基础素养在课堂中的培育重点
用最简单的语言说，学习基础素养是多样的学习实践,主要表现在达成目标的过程方法上。为此:
第一，学习目标设计中要将素养目标以显性方式呈现出来。学习基础素养指向的是学生学会学习与实践创新能力的培养，重点发展三大能力(提问能力、建立联系的能力、个性化表达能力)和两大品质(主动性、调控性) 。
第二，对学习基础素养培养目标的表述要结合学科内容呈现内容的学习过程。
第三，了解各年段学生学习特点，分年段有重点地落实学习基础素养和学科能力目标。在我们目前的定位中：
低年段要将重点放在以同理性的倾听，种下平等与思考的种子；
中年段重点放在建立相互学习的横向联系上,学生进行个体和群体性的反思，质疑，批判，从而产生深度理解；
高年段重点放在更自主地，合作性的解决较为复杂问题上。

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4、让学生理解并接受“为什么而学，学到怎样算学好了”
以学习为中心的课堂要让学生承担自己的学习责任。
在课堂学习中，让学生知道自己的学习目标，尤其是理解为什么要这样做，对打开学生的自我系统是非常重要的。因此，将教学目标的语言转化为儿童的语言，让学生理解，通过这节课的学习，我要达到这样的目标。
以学习为中心的任务设计以学习为中心的课堂中，任务设计的目的是同时促进个体和群体学生的学习，我们称之为挑战性任务，有以下几个特征：

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