在博物馆上学是一种什么体验？( 三 ) 隈研吾|团队|开幕|博物馆|今夏

哈德良小学-南希尔兹阿尔比亚罗马城堡与博物馆这对组合，应是三组中对教授校本课程的要求最高的。然而，从评估报告中可以看到，学校和博物馆对各自的需求和对方可提供的资源似乎并未进行充分沟通，因而出现了一些困难。比如，学校教师为了配合利用博物馆的藏品，需要创造性地设计一套跨学科的课程大纲，并改变授课方式，将历史、地理、文学、科学、艺术各个学科的知识融合在一起。由于博物馆参与程度不够，这一压力全部落在了学校教师的身上。但由于学校和博物馆均未就如何最大限度利用馆藏资源接受系统的培训，最终仅有小部分馆藏资源被用于讲授课程内容。另外，即便是配合博物馆资源修改了课程计划，学校教师依然反映，在馆内无法教授数学课，因为没有白板和其它教具，体育课也只能回到校园中进行。在笔者看来，这些问题似乎都是可以通过前期充分的沟通、计划和资源的调配来解决的。
除了教学任务，博物馆在其它硬件设施上的配合也很重要。比如，泰特利物浦美术馆餐厅特别为孩子设计了一份菜单，以适应他们的饮食和营养需求。再如，博物馆会重新规划教育空间的使用方式和使用时间。
04令人欣喜的有益成果
“我在博物馆上小学”项目实施过程纵然困难重重，但参与的博物馆、学校和教师以及儿童，都发生了一些可喜的变化。
对博物馆而言，由于从未如此长时间地连续接触同一年龄段的同一群儿童观众，这次的项目便使得博物馆对这些孩子的兴趣、能力和需求有了更加深刻的认识。孩子们在这期间的变化，博物馆教育人员看在眼里，使他们在工作方式上也变得更加重视对每个儿童个体的观察。这非常有助于博物馆设计更加具有针对性的教育活动以及展览计划。另外，与学校教师的密切合作，也让博物馆教育人员了解了学校不同课程的教学方式和内容，不只有助于博物馆开发交叉学科以及和国家课程相关联的教育项目，也为他们的职业发展的带来有益的提升。
由于孩子们在博物馆中学习的时候会到达馆内各个区域，这改变了博物馆对于教育空间的利用态度，变得更加开放和灵活。此外，对博物馆来说，这一项目的进行有赖于各个部门之间的合作，调动了各个部门的工作人员以各种形式参与到博物馆教育工作中来，这也使教育工作的地位在馆内得到了整体的提升。
对学校和教师来说，在博物馆教学的经历使他们更加积极地探索各种创新性的教学方法。为了配合博物馆的馆藏资源，老师们需要发挥创造力改造课程大纲。此外，传统教室中的教具都较为抽象，而博物馆中的实物资料则更接近真实的世界，学生在博物馆看到书本上的知识，不只会加深印象，还会让他们觉得学校学习的内容是真实存在的，是有用的。因此，学校老师回到教室之后，延续了使用实物教学的方法。

文章插图
哈德良小学学生在南希尔兹阿尔比亚罗马城堡与博物馆上课
此外，学校教师也从博物馆的教育活动中获得灵感与启发。比如，在圣托马斯社区小学与国家海滨博物馆这对组合中，国家海滨博物馆曾邀请一名自由职业的演员、教育员为孩子们讲述博物馆展示的“罗宾”单翼机的故事。演员带着孩子们穿上戏服，让他们扮演单翼机制造中出现的人物，在这过程中便将飞机的设计、飞行原理、这架飞机的重要性传递出来。孩子非常喜欢这种方式。项目结束后，圣托马斯社区小学的老师将这一形式保留了下来，丰富了学校的教学方式。再如，受泰特美术馆设置“发现树”的启发，习惯于单向传授知识的学校老师，越来越认同“以孩子为中心”（child-centered learning）的教育理念。更重要的是，学校和老师开始真正重视校外教育资源的利用，对在校外进行的授课也更加有信心，一定程度上改变了对传统教学环境的依赖。