好文分享|卢小娟：指向语文核心素养的文言文教学策略 _好文分享

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文言文言简意丰，是传承中华优秀传统文化的主要载体。统编本教材从三年级开始就安排了文言文的学习，这是文化传承与民族精神培育的需要，也是落实语文核心素养的需要。作为教师，如何利用好文言文这种独特的语言形式进行教学，让学生的语文核心素养得以提升呢？

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一、练习仿写，落实语言的建构与运用
所谓“语言的建构与运用” ，就是通过主动积极的积累、梳理和整合，掌握和理解语言文字的特点和运用规律，形成个人的语言积累，从而提升语言运用能力。在文言文教学中，有许多语言的形式值得教师引导学生仿写、仿说，从而实现语言的迁移运用。如，《伯牙鼓琴》一文中有这样的句子：“方鼓琴而志在太山，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！’少选之间而志在流水，锺子期又曰：‘善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水！’”教学这两个句子时，教师可出示“伯牙鼓琴，志在_________ ，锺子期曰：_________”这样的句式让学生仿写。有的学生写道：“伯牙鼓琴，志在清风，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。’”有的学生写道：“伯牙鼓琴，志在白雪，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。’”……再如《杨氏之子》一文中的句子：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”教学时教师可引导学生：如果来的是“李君平”“黄君平”“梅君平”……杨氏之子要怎么答？学生有的说：“未闻李子是夫子家果。”有的说：“未闻黄鹂是夫子家禽。”……
凭借教材的表达特点，学生发散了思维，积累、建构了语言。

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二、找准支点，实现思维的发展与提升
教学文言文，我们可以找准支点，通过分析、比较、归纳等方式丰富学生对文本的理解，在培养语用能力的同时，提升学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。
1.引导想象，拓宽思维的深度广度
三年级上册《守株待兔》告诉学生，遇事应灵活变通，不能把偶然事件当成必然，抱有侥幸心理,寄希望于意外的收获。为了让学生进一步内化寓意，我在学生读懂全文后，出示了几幅图让学生观察说话：（1）（出示“耕者拾兔图”）补充句子：耕者拾兔，甚_____！（用文言文）（2）（出示“耕者守株图”）补充句子：路人：何故守株？耕者：（用文言文）（3）（出示“耕者守株图”）问：如果是你从这里路过，你会对耕者说什么？学生借助图片想象，不但回顾了全文内容，内化了课文的寓意，而且训练了想象说话能力，拓展了思维的深度和广度。
2.巧设问题，培养思维的批判性
当下的课堂，虽然较之前的“满堂灌”有了很大的改观，但许多学生仍是知识的“容器” ，对问题缺乏自己的见解。教学中，教师可以巧妙设问，引导学生思辨，发展学生的批判性思维。教学《伯牙鼓琴》一课，可以让学生讨论：“你对伯牙破琴绝弦这一举动是赞成还是反对？”对于这一举动，可能有些学生会不赞成，认为伯牙是一位有名的音乐家，他从此不再弹琴，对音乐艺术的发展来说，这是多大的损失啊！而且，钟子期虽已不在人世，但可能还会有人能听懂伯牙的音乐，可能他还会遇到一位知音，可他摔了琴，就等于放弃了这个机会……学生表达的观点只要言之有理即可。又如，教学《司马光》，可以问学生：如果不砸缸，还可以用哪些方法救人？有的学生说“用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上来”；有的说“找一根长竹竿，让小伙伴抓着爬上来”……学生各抒己见后，教师引导学生对比司马光的方法与上述的方法有什么不同。在讨论中，学生明白了在当时危急的情况下，司马光砸缸让“水”离开“人”是最省时、最有效的办法，从而更加体会到司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。