好文分享|卢小娟：指向语文核心素养的文言文教学策略( 二 ) _好文分享

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三、品文悟道，渗透审美的鉴赏与创造
1.在诵读中感受语言美
文言文语言凝练，音韵和谐，或质朴亲切，或气势磅礴，或直抒胸臆……教师可通过引导学生诵读品味，感知其语言的优美，体味其意蕴的深长，让学生浸润在中华传统文化中,情感上产生共鸣,从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教师指导学生诵读时，除了按标点停顿外，还应在理解文言文意思的基础上处理好字词之间的停顿，使句子的结构、意义、语气和语调和谐统一起来，让学生在吟咏诵读中陶醉于文言文的语言美、音韵美，陶冶情操，提升文化品位和审美情趣。
2.在想象中体验意境美
在文言文教学中，教师应该精心创设情境，直观呈现文本内容，同时配以有感情的诵读，可以让学生自然地融情于文章的意境美中，获得共情的体验。如，教学《伯牙鼓琴》时，可以配上古朴典雅的《高山流水》古筝曲，让学生在悠远的古曲中想象、体验“方鼓琴而志在太山，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！’”这种知己相知的意境，深刻理解二人相知可贵、知音难觅之情。
3.在品析中领略哲理与人格美
【好文分享|卢小娟：指向语文核心素养的文言文教学策略】“文以载道。”文言文是古人思想的体现，对我们有很大的思想启迪。教师要引导学生深入探讨文言文中蕴含的丰富哲理和人格之美，让主人公的精神品质潜移默化地陶冶学生的情操，完善学生的人格。如，教学《囊萤夜读》《铁杵成针》，引导学生明白做事要有目标，要持之以恒；教学《司马光》，让学生懂得遇事应像司马光那样沉着机敏；教学《书戴嵩画牛》，引导学生知晓要善于观察，做生活的有心人……《守株待兔》《自相矛盾》《学弈》的哲理美，也应该成为文章鉴赏的重点。学生在学习文言文的过程明理启思，汲取营养，逐渐懂得追求美、鉴赏美、创造美。

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四、激趣拓展，促进文化的传承与理解
文言文承载着中华民族优秀的传统文化。学生学习文言文，能很好地传承与理解文化。对于小学生来说，学习文言文有“三难”——难读、难懂、难用。要破解这“三难” ，首先要缩短学生与文言文之间的距离感，让学生产生自觉理解文言文的动力，在此基础上被文言文背后的文化所吸引，从而深入地学习、积累，最终达到自觉传承中华传统文化的目的。
1.创设情境，激发兴趣
对事物充满好奇心，是小学生与生俱来的天性。在教学文言文时，教师可以创设情境，引导学生积极思考、主动参与，产生阅读期待。如,教学《王戎不取道旁李》时，教师可以这样创设情境：在一条道路旁边，有一棵李子树，上面结了很多李子，但是没有人去摘它们，你知道为什么吗？让我们一起走进《王戎不取道旁李》。又如，教学《两小儿辩日》伊始，教师让学生谈谈对孔子的了解，在学生一致认为孔子是一位智者时，教师顺势设置悬念：就是这样一位学识渊博的大思想家、大教育家，却被两个小孩提出的问题给难倒了，这是怎么一回事呢？让我们一起走进今天的课文。教师设计的问题，深深地吸引了学生的注意力，他们自然会兴趣盎然地走进古色古香的文言文世界。
2.授之以法，得之以效
“理解文言文的意思”“读出文言文的韵味” ，对于接触文言文不多的小学生来说是重点，也是难点。因此，教给学生理解文言文、读好文言文的方法是十分必要的。如，教学《守株待兔》时，我将重点、难点定为：理解这则寓言故事；读好课文，读出韵味。教学设计如下：