班级管理的点滴经验 _班级经验学生

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班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标，不断进行调整和协调的综合性活动，是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作管理教育的活动。在管理过程中，我的主要做法是：
一、对学生要说到情上
班主任工作是一种调动学生情感的工作，对学生要动之以情，情感的引力是相当大的，能使学生调节自己的行为，只有产生强烈的情感，才能引发相应的行动。所以，爱是教育的基础，也是动情的基础。班主任要以诚挚和温馨的爱来感动学生、感染学生、感化学生。建立师生之情，以师爱引起学生的情感。班主任对学生的态度要诚恳，要诚心实意地对待学生，要一丝不苟地对待学生，要尽职尽心地对待学生。如以“心”换“心” ，才能做到通过谈心达到交心的目的，才能做到畅所欲言，才能与学生在情感上沟通。班主任在平时要处处关心学生，爱护学生；在日常学习生活中，要同学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，做到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。班主任要带好班级的学生，首先要处理好与学生的情感关系，师生间有情，才能使学生动情。班主任付出多少爱，学生就会得到多少情。因此，班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。要为自己的谈心找机会。比如同学担任了班干部，做了好事或比赛获奖，这时找他谈心，说说他还需要努力的方向，最容易激起学生思想的“浪花” ，取得学生的共识，谈心的效果就会更好。
有一种情，它永远占据在你心里最柔软的地方，你愿意用自己的一生去呵护它;有一种情，你可以肆意的索取，却永远不需要回报。这一种情来自温暖的班级，来自可以避风的港湾，那就是浓浓的亲情，这个亲情需要班主任去缔造、去维护、去经营。温暖来自情感陶冶，班主任应选好陶冶的环境和方式，因为陶冶的环境和方式不同，产生的心理影响和效果也不一样。
二、赏识学生、扬长避短，增强凝聚力
教师所教育的对象是具有心灵思想的人，他们也是具有个性特点的，在日常工作中，让每个学生充分感受到尊重，对学生赋予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。在这一过程中，使学生获得尊重、关心、爱护等情感，使他们团结在教师周围和统一的集体中，长此以往，这种凝聚力逐步形成学生学习生活上的需要，同时，他们的自尊心在不知不觉中逐渐形成。在教学中教师不应是单纯的知识传授者，更重要的是与学生的情感交流，建立平等和谐的师生关系，转变观念，调正位置，做好教师角色的转换，与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动地参与到教学活动中。将学生的人格教育作为教师职业的终极目标，擦亮学生的每一点火花，点亮学生人格之殿堂。
三、以学生为本，培养独立自主的精神
人没有独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人” ，以“事”为本，这是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事” ，顺应于“活动” ，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。