1、阅读教学是识字的重要途径 , 有利于提高识字质量 。
2、阅读教学能够进行听说读写的综合训练 , 提高听话、说话和作文的能力 。
3、阅读教学能够使学生获得多方面的知识 , 发展思维 , 提高认识 。
4、阅读教学能使学生受到思想品德教育和美的熏陶 。
5、阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 。
6、阅读教学是学生、教师,文章之间的对话过程 , 能充分体现工具性和人文性的统一 。
7、阅读能沟通人与外部世界的联系 , 获取外部的信息和知识 , 认识丰富多彩的世界,拓展人的视野 。
8、阅读能沟通人与人类的心灵 , 使人得以与高尚的心灵对话 , 汲取人类精神文明的营养 , 丰富精神世界,提高人的修养
。
阅读教学的作用语文课程标准指出:阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 。阅读教学是学生、教师 , 文章之间的对话过程 。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一 , 语文课程标准强调了阅读的重要作用 。
阅读是什么?阅读是从文字中取得意义的心理过程 , 是人们获得信息的主要方式 , 是认识世界的手段 。阅读在本质上是一种智力活动 。著名教育家苏霍姆林斯基说:“积累三十年的经验 , 使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯 。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义 。随着社会经济的高速发展 , 科学技术的日新月异 , 人类进入网络信息社会 , 阅读成为人人必备的生活技能 , 谁的阅读能力强 , 谁就能把握最新信息 , 因此 , 帮助学生从小学会阅读 , 学会有效地阅读 , 养成良好的阅读习惯 , 以便使他们在未来生活中成为学习的强者 , 社会发展的主人 , 这是语文教学中头等重要任务 。
阅读能沟通人与外部世界的联系 , 获取外部的信息和知识 , 认识丰富多彩的世界 , 拓展人的视野 , 阅读能沟通人与人类的心灵 , 使人得以与高尚的心灵对话 , 汲取人类精神文明的营养,丰富文化的积累 。发展思维和智慧 , 接受美的陶冶 , 丰富精神世界 , 提高人的修养品位 , 阅读能发展人的语言 , 发展人的感受 , 理解、欣赏、评价等阅读能力 , 表达与交流的能力 , 搜集和处理信息的能力 , 思维能力和审美能力 。其实 , 阅读也是生命活动 , 是一种生活 , 是一种自由的生活 , 精神的生活 , 智慧的生活 , 正如萨特说的那样:“阅读就是自由的梦 。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活 。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现 。学生必须成为真正的阅读主体 。教师是学生阅读的组织者和引导者 , 师生之间是平等的对话关系 。
阅读是读者个性化的行为 , 阅读的过程是富有创造性的过程 。个性化的第一要义是自主阅读 , 没有读者的自主 。所谓个性化当然无从谈起 。自主阅读又是创造性阅读的前提 , 而只有富有创造性的阅读 , 才是真正意义的个性化阅读 。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读 , 教师对作品的解读 , 不能代替学生的阅读与理解 。个性化、创造性阅读倡导以下一些观点:
1、学生是阅读的主体 , 应该还学生以真正的“读者”地位 , 让学生能够自主阅读 , 直接阅读 。
2、学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动 。让他们在主动积极的思维和情感活动中 , 加深理解和体验 , 有所感情和思考 , 受到情感熏陶 , 获得思想启迪 , 享受审美乐趣 。
3、阅读应该是探索与创造的过程 , 是读者与作品、与作者对话的过程 。这种对话的过程 , 充满了发现、质疑、思考与探究 。应提倡多角度阅读 , 比较阅读 , 有创意的阅读 , 多元解读 , 利用阅读期待 , 阅读反思等环节 , 发挥联想与想象 , 拓展思维空间 。
4、教师与学生之间也是一种平等的对话关系 。教师应成为学生阅读的导师 , 而不是居高临下控制信息的专制权威 。教师应该积极营造亲密和和谐的气氛 , 激发学生阅读的兴趣 , 引导他们掌握阅读的方法 , 把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己 , 把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生 。
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