茅屋为秋风所破歌教学设计( 三 ) _杜甫《茅屋为秋风所破歌》教案设计

2.挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。(1)赏析生动传神的字词：如：第一节“卷我屋上三重茅”中的`“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够;“掀”表现不了茅草的动态。
“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂” 。“铁”表示a、很凉、很硬(天寒冷);b、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗(贫穷) 。
换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。(2)品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。如：第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么?a、叹息天公无情毁屋。b、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。
c、叹息黎民生活困苦(战乱给人民造成的痛苦)初显忧民思想。再如：“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。(四)总结迁移：全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。
然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美好愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒，千百年来，人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示?主要让学生结合自己的生活实际，? 。
《茅屋为秋风所破歌》优秀教案

文章插图
教材分析：杜甫的这首诗，从到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的高尚精神境界里受到教育。教学目的：
1.初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及杜诗基本风格；
2.进行朗读训练，理解诗中的细节描写，精当的用词；
3.体会杜甫忧国忧民、推己及人的崇高精神。
教学设想：加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进由基础性学习向研究性学习的质的.飞跃。课时安排：一课时教学主要过程及设计意图：步骤教师活动学生活动设计意图
一.背景·导入简介：杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，命运坎坷。唐肃宗上元元年，在亲友的帮助下，于成都浣花溪筑草堂栖身，但秋风破屋，夜雨屋漏，诗人长夜难眠，感慨万千，因有此作。了解背景知识，初步感受诗人感情。

1.激发学习兴趣；
2.为阅读教学准备必要的背景材料、感性知识。
二.感知·定向
1.范读课文；
2.明确学习重点：细节描写朗读训练思想意义
3.解析“学习重点”，导入下一教学环节。听读；注意字词读音；整体感知全诗。

1.使学生了解全诗概貌；
2.加强阅读目标定向。
三.诵读·品味
1.辅导朗读第一小节，注意重音、动词；
2.提问：“怒号”采用了什么修辞方法？“卷”换成“吹”、“刮”行不行？
3.引导想象：后三句中描绘的景象；诗人当时的模样。
1.学生朗读；
2.回答：运用拟人手法，表现了风的凶猛气势；“卷”字除表现风大之外，还表现了茅草的动态。

3.想象、表述、概括。使学生通过诵读、思考、想象、表述，理解诗人用词的准确，描绘的生动，并培养语言表述能力。
1.指名朗读第二小节并辅导；
2.第二节写什么？
3.“归来倚杖自叹息”，“叹”的是什么？
4.评价诗人的“叹息” 。

1.朗读；
2.概括：“群童抱茅”
3.讨论回答：“叹”的是：天公无情毁屋；群童不明苦衷；黎民生活困苦。抓住诗人之“叹”分析，帮助学生理解诗人的思想感情，以突破难点。
1.范读第三小节。
2.字词辅导：俄顷、向、黑布衾、恶卧、彻
3.提问：“铁”换成“石”行不行？“长夜”是什么修辞手法？这一小节写什么？
1.参照注释理解字词；
2.答问：“铁”字说明被子的硬、冷、脏，且押韵；双关：既指时间，又指动荡的社会。

3.齐读这一小节；概括：“长夜沾湿” 本节难理解词语较多，且又富有表现力，是以把它们作为使学生理解诗人长夜难眠的突破口，同时也是基础知识的教学。