茅屋为秋风所破歌教学设计( 四 ) _杜甫《茅屋为秋风所破歌》教案设计

1.提问：为何还要写第四小节？
2.分析：本节大意；展示同一题旨的诗文：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、“安得万里裘，裹盖四周垠。天下无饥寒，温暖皆如春。”……评价古代知识分子的优良传统。

3.提问：第四小节怎样概括？
1.答问：由个人的不幸联想到他人，深化了主题，表现了诗人崇高的思想境界。
2.齐读这一小节；
3.概括：“推己及人” 突破教学难点，激发学生情感，并将教学导向深入，提升“这一节课”对学生素质培养的意义，激活学生的潜在探究热情，为本节课的作业布置做铺垫。
四.整合·小结
1.设疑：第四小节的用韵、诗句的长短、表达方式有何不同？为什么会出现这样的情况？
2.小结：歌行体的特点；思想意义。思考、答问：第一小节押“ao”韵，后三节换韵；前三节以七言为主，第四节变为长句；前三节叙述，第四节抒情。
【茅屋为秋风所破歌教学设计】 分析后进行整合，使学生了解文体常识并对全诗产生完整的印象。
五.巩固·延伸
1.课内练习：选出一处你认为写得好的诗句并说说好在哪儿。2课外作业上：像这首诗一样心怀天下，忧国忧民的诗文你还读过哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在课下与同学交流。
将这首诗改写成文。
1.答问；
2.课外作业建议分组完成并在组与组之间进行交流。
1.巩固、拓展；
2.试图引入研究性学习理念，促进由基础性学习向研究性学习的飞跃。
备课小结：诗歌的教学，注重的是在诵读中品味理解，因而备课中设计了多种形式的读的指导与训练；而如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，既是素质教育的要求，也是当今考试形势的要求，受“研究性学习”的启发，设计了一些相关环节，虽有“效颦”之嫌，但还是想以此作一点尝试。
《茅屋为秋风所破歌》优质教案

文章插图
三维目标知识目标
1.掌握诗中重点文言字词的音与意，如：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、突兀等。
2.了解杜甫的生平和创作。
情感、态度与价值观体味诗歌中流露出来的忧国忧民的情怀。教学重点体味诗人忧国忧民的情怀。教学难点品味诗歌前三节的描写与叙述在表现诗人情感上的服务作用。教学方法朗读法、激趣引导法教具准备多媒体课件课时安排1课时教学过程
一.新课导入自拟对联一副，“踏雪寻梅只为一睹芳容，傲骨凌寒姿;读诗悟情但求百味愁心，忧国忧民绪”，激趣导入新课。

二.解题
1.质疑：同学们，杜甫的诗已经读到过了吗?现在请同学们把你所知道的有关杜甫的知识告大家!(待学生回答)教师明确：杜甫(712——770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾应进士考试，但不第。
一身从未放弃过通过出仕为官为天下苍生贡献力量的宏愿，但生不逢时，遇上了安史之乱(755——763) 。无奈之下携了妻小跑到四川去了。在辗转漂泊中就接触到了社会的底层，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。
最后在亲友帮助下，于西郊的.浣花溪畔，用两年时间盖上一间茅屋 (即今“成都草堂”)，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，诗人写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。
诗人写下这首诗歌的时候才49岁。(这一点请同学们注意!)
2.质疑：同学们，你来读一读诗歌的题目，看看有什么特点?(待学生思考)教师明确：“……为……所……”是一个被动句式。题目的意思是茅屋被风吹破。歌: 放情长言，杂而无方者曰歌;是乐府诗的一种体裁。

三.整体感知
1.先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。教师提示：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、寒士、突兀等。
2.教师进行朗读指导。
教师明确：前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂““飘”“老”“忍”“抱” 等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼——不得——” “自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得 ”“千万” “大庇” “寒士” “呜呼” “何时” “受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫心存社稷、意念苍生的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。