1、关注我 实时更新 最新资料数控课程教学学生适用度探讨摘要：培养学生核心素养是新课程标准的要求 ， 也是初中数学教学的一项重要任务 ， 教师应以问题为引领 ， 锻炼和发展学生的求异思维 ， 让学生在更多的机会中体验成长、合作探究 ， 激发学生的潜在能力 ， 提高学生的数学能力和数学水平 。
关键词：初中数学;
核心素养;
培养方法义务教育数学新课程标准对初中数学核心素养的内容提出了明确要求 。
然而 ， 一部分初中学生的数学知识不够扎实 ， 这显然不利于对学生数学核心素养的培养 。
在数学教学中 ， 教师应结合教学实际和学生特点 ， 落实“以生为本”的教育理念 ， 尽可能给学生提供一些自主思考和自主学习的机会 。
教师应从多元化的教学活动入手 ， 立足课堂 ， 落实 。

2、对学生核心素养的培养 。
一、以问题为引领培养学生核心素养问题是思考的导火线 ， 良好的问题引领可以起到启发作用 。
教师应精心设计问题 ， 有效启发学生思考 ， 帮助学生领悟学习内容 。
例如 ， 我在教苏科版数学八年级上册“全等三角形的性质”时 ， 设计了这样的问题：师：如图1所示 ， 在ABC中 ， DA=BD ， DA和BE相交于点H ， 所以AHBACD ， 这个结论是否正确？（学生进行小组讨论并计算）生：老师 ， 我同意这个说法 。
师：你可以和大家分享你的想法吗？（第一次追问）生：DA和BE相交于点H ， AHB和CEB90 。
DBA+DAB=90 ， CBE+BCE=90 。
同角的余角是相等的关系 ， CAD=CBE ， 再根据全等三角形的性质就可以得出A 。

3、HBACD 。
师：理由听起来很充分 ， 不过DA和BE相交于点H ， 所以AHB=90 ， 这个角看起来不像90 ， 这个计算过程正确吗？（第二次追问）生（仔细检查）：不好意思 ， 老师我刚才看错了 ， 应该是ADB=90 ， CEB=90 。
师：你认为AHBACD ， 这个结论正确吗？（第三次追问）生：这是个错误的说法 ， AHB和ACD并不是全等关系 。
师：如果AHB和ACD不是全等关系 ， 哪两个三角形是全等三角形？（第四次追问）生：DA和BE相交于点H ， BDA=90 ， BEC=90 ， DBA+DAB=90 ， CBE+BCE=90 。
再利用余角的性质 ， 就可得出CAD=CBE 。
再利用全等三角形的性质就可以得出DHBACD 。
在这一环节中 ， 我首先 。

4、抛出一个问题让学生解答 ， 当学生回答错误时 ， 我并没有马上纠正 ， 而是运用了追问的方法 。
“你可以和大家分享你的想法吗？”“这个计算过程正确吗？”通过前两次追问 ， 引导学生梳理自己的解题思路和解题方法 。
“这个结论正确吗？”“哪两个三角形是全等三角形？”第三次和第四次追问是对前两次追问的升华 ， 目的是引导学生寻找正确的解题方法 ， 启发学生的思维 。
这些问题是环环相扣的 ， 在问题的引领下 ， 学生能更好地掌握全等三角形的判定知识 ， 锻炼自己的数学思维能力 。
因此 ， 要落实对学生核心素养的培养 ， 运用问题引领的方式是一个良好途径 。
二、在求异思维中培养学生核心素养在传统初中数学教学中 ， 过于追求答案的“标准性”和“唯一性” ， 会影响学 。

5、生思维能力和解决问题能力的提升 ， 使数学课堂显得枯燥无味 。
我认为 ， 要培养学生的数学核心素养 ， 同样离不开一个“百家争鸣”“百家齐放”的摘要：职业学校数控课程教学中的编程和技能所涉及的教学内容非常多 ， 要求学生在校要掌握数控系统知识 ， 为后期就业做准备 。
因此 ， 学校必须要重视数控课程教学对学生的适用性 ， 本论文结合师生的实际与数控市场的需求来研究教学的教材 ， 教学的目标 ， 教学手段以及对教学效果的评价指标 ， 本文总结其存在的问题 ， 提出对策 ， 皆在为了中职数控教学做有益的参考 。
关键词：中职数控专业教学现状；教学手段；教学评价一、调整课程 ， 积极开发校本教材研究教学中的教材是否适合学生的学习 ， 鼓励教师在实际教学中研究教材 。

6、 ， 因为中等职业教育专业的多元化 ， 给教材的选用带来了困难 。
同时 ， 有些教材太过于理论化 ， 没有很好的和实践相结合 ， 不能适应中等职业学校学生理实一体化的学习要求 。
这就要求教师在使用教材时 ， 必须根据专业人才培养目标和理实一体化的需要 ， 对教材有所删减、有所补充 。
根据教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见的精神 ， 专业课程设置中分为文化基础课程和专业课程两类 。

来源：(未知)

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标题：数控|数控课程教学学生适用度探讨