1、从读起步 ， 让低年级学生写话步履从容义务教育语文课程标准（2011年版）在一二年级的阅读目标中提出 ， 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 ， 在阅读中积累词语 。
在写话的阶段目标中提出：在写话中乐于使用阅读和生活中学到的词语 。
并且在写作的实施建议中明确指出 ， 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系 ， 善于将读与写、说与写有机结合 ， 相互促动 。
所以 ， 我认为低年级写话从读起步 ， 教师应选择符合学生年段特色和认知规律的教学内容 ， 将阅读与说写融合 ， 引导学生活用词语、丰富语言、规范表达 ， 在读中逐步提升学生说写的水平 ， 让低年级学生写话步履从容 。
一、内化积累使用 ， 活用词语造句感受语言 ， 领悟语言 ， 最后应落在积累 。

【起步|从读起步让低年级学生写话步履从容】2、语言 ， 使用语言上 。
理解并准确使用所学的词语是写话的基础 。
在阅读教学中 ， 教师应引导学生结合具体的语境理解感悟词语 ， 并巧妙地使用词语实行造句 ， 使学生能在理解中使用词语 ， 在实际中应用词语 ， 从而积累词语 ， 活用词语 ， 学会表达 。
鸟岛第二小节“每年春天 ， 天气变暖 ， 湖水解冻 ， 一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来 。
”这句中“陆续”一词比较抽象 ， 二年级孩子理解起来有一定难度 。
我抓住“一群一群” ， 问学生：“一群一群 ， 是两群吗？”学生从字面理解“一群一群”是很多很多的意思 。
我又问：“很多群鸟是一起来的吗？”学生回答：“不是 ， 它们有的先飞来 ， 有的后飞来 。
”接着我借助多媒体 ， 边出示动画边说：“瞧 ， 有一群鸟飞来了 ， 又有一群鸟飞来 。

3、了 ， 接着还有很多群鸟飞来了 ， 这就是一群一群 。
”然后继续问学生：“文中还有哪个词也告诉我们这些鸟是一群一群、断断续续地从远方飞来的？”学生联系上下文 ， 很快就找到了“陆续” ， 此时学生已对词语有了初步形象化的理解和理解 ， 于是我又说到：“春天到了 ， 燕子从南方飞回来了 。
小朋友 ， 你会用一群一群、陆续这两个词把句子说完整吗？”在我的启发下 ， 学生马上就能将所学的词语活学活用 ， 实行造句：“春天到了 ， 一群一群的燕子陆续从南方飞来 。
”于是也就有了这样的句子：电影快要开始了 ， 一群一群的人陆续走进电影院 。
上课铃声响了 ， 一群一群的小朋友陆续走进教室 。
体育活动课的时间到了 ， 一群一群的学生陆续来到操场上 。
二、唤醒生活经验 ， 丰 。

4、富语言扩句句子是组成写话的基本单位 ， 低年级的孩子理解水平、认知水平以及生活阅历非常有限 ， 写出的句子平淡、干涩 ， 不生动 。
那么如何引导学生将句子写得更详细、更具体、更生动、更丰满呢？在阅读教学中教师应采用灵活多样的方法 ， 唤醒学生的生活体验 ， 引导学生将自己生活中积淀的相似经验和文本描述的语境相匹配 ， 还原生活场景 ， 进而把句子写具体完整 ， 使语言表达更丰富 。
在教学蚂蚁和蝈蝈时 ， 我发现课文的第一句“夏天真热 。
”简简单单的四个字却浓缩了烈日当头、炎炎夏日的丰富情景 ， 夏天的太阳如何高照 ， 如何炙烤大地 ， 此时人们是如何的 ， 动物植物又是如何的 ， 留给学生充分的想象空间 。
于是 ， 我首先问学生：“小朋友 ， 夏天的太阳像什么？” 。

5、学生回答：“夏天的太阳像一个大火球 ， 把大地都晒得滚烫滚烫的了 。
”“夏天的太阳炙烤着大地 ， 大地都要被烤焦了 。
”我趁热打铁问道：“那么 ， 你想送什么词语给夏天呢？”学生说出了骄阳似火、烈日炎炎等 。
我继续问：“是啊 ， 夏天真是骄阳似火 ， 热得你都怎么样了？”学生有感而发：“浑身是汗、汗流满面、气喘吁吁”我又问：“热得花儿草儿都怎样了？”学生说：“低下了头、弯下了腰 。
”“热得小狗怎么样了？”学生又说到：“不停地往外吐着舌头 。
”我乘胜追击：“你听 ， 热得知了怎么样了？”学生回答：“在树上知了 ， 知了地叫个不停 。
”当学生的生活体验被唤醒 ， 说话欲望被点燃后 ， 我引导学生实行扩句 ， 将自己的生活理解和体验表达出来 ， 把句子写 。

6、得更具体更丰满 。
于是就有了这样的句子：夏天到了 ， 火红的太阳炙烤着大地 ， 大地滚烫滚烫的 ， 都快要被烤焦了 。

来源：(未知)

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