1、马说教案设计 分析千里马的形象 ， 有感情地朗读 。
）问题：第二段写千里马遭遇的马说教案设计广州市第九十三中学欧阳嫔【教材分析】马说是人教版语文八年级（下）第五单元的第三篇课文 。
该 文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的 。
其时 ， 作者20岁即已 高中进士 ， 初登仕途 ， 却一直不得重用 ， 心情郁郁 ， 所以常有“伯乐不常有”之 叹 。
本文正是以良马喻人才 ， 通篇采用托物寓意的写法 ， 以千里马不遇伯乐喻贤才 难遇明主 ， 对统治者埋没人才、摧残人才 ， 进行了讽刺、针眨和控诉 ， 愤懑不平之 悄和穷困潦倒之感充溢其中 。
寓意委曲深致 ， 句与句之间 ， 层与层很有逻辑性 。
教材编排这篇文章 ， 意在让学生学习名家名篇 ， 培养学生阅读古文的 。

2、能力 ， 理 解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平 。
采用托物寓意的写 法来表述自己的观点 ， 生动形象而寓意不言自明 ， 是本课的一个A点 ， 乂是一个难 点 。
【学1W分析】作为八年级的学生 ， 对文言文的形式、学习内容及学习方法都有 了一定的了解和寧:握 ， 但还缺乏字词分类归纳掌握的能力 。
因此在这方面需加强对 学生的引导 。
因本文所写的年代距离学生较远 ， 学生受自身的知识和阅历所限 ， 对 本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度 。
但托物寓意的写法在以 前的学习中已有认识和了解 。
所以这一环节要结合写作背景资料 ， 加深理解认识 。
学生在自主学习 ， 勇于表现等方面可能还有所欠缺 。
因此在学习过程中要精心设 。

3、计 环节 ， 安排问题 ， 促进学生自主学习 ， 鼓励学生勇于表现 。
【课程U标与单元U 标】课程U标:阅读浅易文言文 ， 能借助注释和工具书理解基本内容 ， 并适当积累 文言文词句知识 。
学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审单元U标:要在大致读懂课文的基础之上 ， 结合自己的体验评价作品的思想内 容；了解古人写景、叙事、议论的艺术 ， 体会语言运用的妙处;
积累常见的文言词 语 ， 增强语感 。
【教学U标的设置与陈述】知识维度认知维度1、记忆2、理解3、运用4、分析5、评价6、创造A.事实性U标1知识B概念性U标2知识C程序性U标3、4知识D反省认知知识【教学U标】U标1、正确注音 ， 找出通假字并解释 ， 积累文言知 。

【马说|《马说》教案设计分析千里马的形象,有感情地朗读)问题：第二段写千里马遭遇的】4、识 。
U标2、能找出写千里马遭遇和原因的句子 ， 体会作者的写作意图 。
U标3、能说出伯乐、干里马、食马者的形象 ， 说出作者怀才不遇的悄感 。
U标4、通过 了解背景资料 ， 说出伯乐、干里马、食马者的寓意 。
评佔:1、通过学生注音 ， 写出通假字和解释 ， 以此实现U标1 。
2、通过找出写千里马遭遇和原因的句子 ， 析读课文 ， 以此实现U标2 。
3、通过找到表现三者形象的句子、分析和有感请地朗读 ， 课堂互动 ， 实现U标4、通过了解写作背景 ， 学生口头表述 ， 实现U标4 。
【教学点】析读课文 ， 理解文本意思 ， 理解作者怀才不遇的1W感 。
【教学 难点】理解作者的写作意图 ， 了解托物寓意的写法 。
【教学时数】一课时【教学方法】,、诵读法:在教学过程中穿 。

5、插朗读 ， 以期能熟读成诵 。
合作探究、教师点拨法:通过学生探究 ， 教师点拨 ， 加深对课文的理解 。
【教具准备】多媒体课件、学案【课前准备】请学生预习时读三遍课文 ， 做学案练习1-3大题 。
教学流程一.导入 ， 解题：（配伯乐相马的图片）二.初读一-读准字音 ， 感知大意1、检测读音 ， 全班齐读课文 。
2、检测解词释句 ， 积累文言知识 。
三、探究文本 ， 读出情感 。
1、探究文本 ， 分析形象用原文回答下面的儿个问题 。
问题1：第一段写千里马遭遇的句子是 ， 有此遭遇的原因是 。
（明确:故虽有名 马 ， 祗辱于奴隶人之手 ， 骈死于槽枷之间 ， 不以千里称也;
千里马常有 ， 而伯乐不 常有 。
穿插儿个问题引导学生注意句子之间的逻辑性 ， 分析千里马的形象 ， 有感请问 。

6、题2:第二段写千里马遭遇的句子是 ， 有此遭遇的原因是 。
（明确:是马也, 虽有千里之能 ， 食不饱 ， 力不足 ， 才美不外见;

来源：(未知)

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