职业教育|高职院校专业群建设之攻略高职院校|革命|教师

摘要：通过一年来的探索与实践，专业群建设在一些高职院校逐渐形成共识，取得了初步的经验，同时也暴露出来一些共性的问题。根据专业群建设的目标、要求和内在逻辑，可以把专业群建设的主要内容概括为对接产业链的组群逻辑、构建能力本位的课程结构体系、体现类型特点的课程与教材建设、推行面向真实生产环境的任务式培养模式四个方面。
关键词：高职院校；专业群建设；探索实践
作者简介：潘家俊（1950—），男，上海工艺美术职业学院原常务副院长、研究员，上海市职业教育协会高职高专教学工作专业委员会副主任，上海市高职高专教学研究会副会长。
2019年1月《国家职业教育改革实施方案》出台，指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。 ”职业教育要“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变” 。接着，国家密集出台了一系列政策性文件，开展了大规模扩招，启动了“双高计划” ，高职教育在国家战略层面发生了重大的变化，传递出一系列重要的信号。特别是“专业群”概念提出，是对传统“重点专业建设”的一种颠覆，是高职教育突破发展瓶颈的一个新的突破口，对高职教育的内涵建设形成了新的要求、机遇和挑战，某种意义上正在引发高职教育的一场革命。应对新的形势，需要我们付出更大的努力，尽快适应这些变化，建设高水平专业群，办出类型特色，做好自己的事情。通过一年来的探索与实践，专业群建设在一些高职院校逐渐形成共识，取得了初步的经验，同时也暴露出来一些共性的问题。根据专业群建设的目标、要求和内在逻辑，可以把专业群建设的主要内容概括为四个方面：
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对接产业链的组群逻辑
说清楚组群的逻辑，科学回答为什么要组建专业群？为何如此组建专业群？这是传统专业建设所没有的要求，也是大多数专业群建设遇到的第一个瓶颈。由于“职业教育就是面向职场的专业教育” ，所以，专业群的起步必须“面向职场” ，从产业研究和人才需求分析入手，这是专业群建设的逻辑起点，从逻辑起点开始努力才是合计逻辑的思维。如果组群逻辑不清晰，不去深入研究产业需求，甚至没有逻辑，只是在现有的专业之间做文章、划圈子，那样，就离开了建设专业群的初衷，专业群的建设就成了“无本之木”、“无源之水” ，专业群的课程结构体系的设计与重构就缺少了逻辑的起点，专业群建设就“输在了起点上” 。
弄清楚组群逻辑，首先得对目前的产业生态有个基本的宏观透视，在此基础上了解不同类型的企业特点，然后确定对接产业的哪个领域，这个领域定下来，才能继续深入。而对接的领域之外的其他领域，因为行业共性的特点，就是未来延伸就业的空间。如此，专业群人才需求和培养方案的亮色就出来了。
产业分析主要包括（但不限于）以下两个方面：一是产业现状与产业发展（包括产业规模、生存状况、产业政策、地方政府规划，以及产业链构成等）；二是产业需求与能力分析（包括新技术、新业态、新模式、新岗位，以及职业能力分析等）。在此基础上，制作“产业链与专业群映射图”、“职业能力分析表” ，为下一步的课程结构体系设计提供“逻辑上的起点” 。
还应当看到，专业群是体现校企双主体办学、跨学科跨专业的一种教学组织。专业群的教学组织不是在现有系、二级学院内部对专业的重新划分，而是在对产业链分析基础上进行重构。人才规格由单一技能转为复合技能，教学组织由专业本位改变为以专业群作为建设单位，再到“跨学校跨专业跨区域整合教学资源，与企业联合建设一批紧密对接高端产业和产业高端的产业学院” ，积极探索“按照专业群开展招生工作” ，（江苏省《关于推进五年制高等职业教育高质量发展的意见》），鼓励“在特色鲜明、与产业紧密联系的高校建设若干与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院。 ”“突破传统路径依赖，充分发挥产业优势，发挥企业重要教育主体作用，深化产教融合，推动高校探索现代产业学院建设模式。 ”（教育部、工信部《现代产业学院建设指南（试行）》）教学组织形态正在发生质的变化，涉及到学校内部治理结构调整和机制改革，非得下大决心不可。