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我念小学和初中时对语文学习的感觉,用李清照的词来说,就是:这次第,怎一个愁字了得!非常发愁,怎么努力也不见提高,有时越努力成绩越低 。
现在,我学了17年语文,教了9年语文,才越来越深切地认识到,语文学习是一个缓慢而渐进的过程,因此,求快速提高的做法都是违反语文学习规律的,什么快速作文、快速阅读、快速记忆,我都不信 。
语文学习的过程为什么非常缓慢?因为这个过程不单单是学习知识、提高能力的过程,更重要的,它是一个熏陶情感、提高审美、培育道德、学习做人的过程 。
我们听说过快速做人法吗?有快速熏陶感情法吗?没有 。因此语文学习不能求快,你只要乐此不疲、津津乐道,不一定什么时候,就会有“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在、灯火阑珊处”的感觉 。
正因为语文学习是一个非常缓慢的过程,所以一旦落下,也就很难赶上来 。也正因为如此,所以今天我把我的语文学习秘诀告诉大家 。
我的秘诀极其简单:五“多”——多读、多背、多写、多悟、多行 。下面分别谈一谈 。
一
多读
杜甫早就说过:“读书破万卷,下笔如有神 。”初中三年,不读几百万字的书是不行的 。
义务教育课程标准里规定课外阅读总量不少于400万字,高中语文课程标准规定三年课外阅读总量不少于150万字 。这是读多少的问题,那么读什么书?
一是:应该读有定评的大家的作品 。因为读一本这样的书就终生受用 。读一本歌德的《少年维特之烦恼》比读100本现在流行的写少男少女情感的书还要强 。
二是:不要只读零金碎玉似的散篇,应该多读整本的书 。现在,许多老师、同学都认识到多读的重要,都在多读,但读的往往是零散的名家名篇,而不是长篇名著或大师专集 。
如果有计划地每学期读一本长篇名著,这样三年就是六本名著 。要知道,有的人一生也没读过六本名著啊 。
读完一本名著,就是走完一种人生,你从中得到的人生的阅历、情感的熏陶、审美的愉悦、道德的感化、写作的方法都是无法用语言表达的 。
从某种意义上看,课下多读这些被家长、老师看作“闲书”的书,甚至比课上学语文还重要 。许许多多语文学得好的人都表达过类似的看法:语文不是在课上学得的,而是在课下习得的 。
我现在正在搞一个“读整本的书”实验 。这个实验班我将从初一教到高三,五年制,中间不参加中考 。每个学期、每个假期我都规定了学生要读的名著 。一共28种,见下文 。
一年级 上学期 曲波《林海雪原》;寒假 [苏]奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》; 下学期 老舍《四世同堂》;暑假 [英]笛福《鲁滨逊漂流记》 ;
二年级 上学期 [美]海明威《老人与海》、阿城《棋王》;寒假海岩《便衣警察》、[美]杰克·伦敦《旷野的呼唤》;下学期 施耐庵《水浒》;暑假 [法]罗曼·罗兰《名人传》、刘义庆《世说新语》
三年级 上学期 《三国演义 ;寒假 [西班牙]塞万提斯《堂吉诃德》;下学期 孔子《论语》、 [英]莎士比亚《哈姆莱特》;暑假《老子》、曹禺《雷雨》;
四年级 上学期 鲁迅《呐喊》、[苏]拉甫列涅夫《第四十一个》;寒假路遥《平凡的世界》; 下学期曹雪芹《红楼梦》;暑假 [法]雨果《悲惨世界》;
五年级 上学期 [法]巴尔扎克《高老头》、[奥]卡夫卡《变形记》 ;寒假 [俄]托尔斯泰《复活》;下学期 [法]莫里哀《伪君子》、[古希腊]索福克勒斯《俄狄浦斯》;暑假[俄]普希金《叶甫盖尼·奥涅金》 。
三十年以后,这个班的学生都是四十多岁,正是人生和事业最辉煌的时候,如果问他们,当年在师大附中读书,收获了什么?大概他们都不会忘记,孙老师领着他们读了28本名著,给了他们终生受用的财富 。
以上谈了读什么的问题,下面谈谈怎么读 。
我曾经用两年时间搞了一个实验:批注式阅读 。要求学生读书时边读边圈点批注,边把自己的思考、感受写在旁边 。
阅读是纯粹自由的精神活动,它不是体操里的“规定动作”,而相当于“自选动作” 。阅读别人的作品要和阅读自己的生命相结合,要从别人的作品中读出自己来 。
阅读是一种精神的旅游和探险活动 。批注式阅读就是把这种旅游和探险的收获记录下来 。
现在的课堂上,许多老师是怎样带领学生学习课文的?由作家与作品到时代背景、段落大意、中心思想、写作特点,事无巨细,不厌其烦 。这种做法,只能使学生越学越笨,老师越教越傻 。批注式阅读就是要改变这种恶劣的阅读教学模式,使学生成为学习的主人 。
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