我们今天的第一个程序——文本解读的自由交流阶段就到这里，接下来再给15分钟时间，假如有一个课堂活动是要10~15分钟的时间，请你设计这个活动的分解，也就是一个活动当中分步实施 。一般来讲是10~15分钟的一个活动，也就是你叫聚焦于某一个具体的活动，然后把这个活动进行分解和分层，那么你自己可以选你这个活动的聚焦，比如说我选第一个环节对课文内容的理解和概括与理解，我设计哪三个活动 。也可能是我设计对人物形象的理解，设计这个活动有哪几个步骤，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么 。也就是说这个活动聚焦于某一个方面，但是我们要做出活动的内部的层次，要层层深入，层次与层次之间要有螺旋上升 。15分钟的时间设置一个活动， 等会我们来交流你这个活动当中的分解，简明扼要地进行汇报交流 。
陈晓燕：大家好，我是长泾二中的陈晓燕，我的活动是聚焦分析刘姥姥的形象，首先我会出示一张表格，要求学生给刘姥姥整理档案，这个档案里包含身份、地位、性格等信息，并说出依据 。通过刘姥姥对贾母正房的评价，对梯子用途的质疑，把鸽子蛋说成鸡儿下的蛋，还有叉八子，老母猪这些语言可以看出她的身份是一个乡下人，没见过什么世面，地位更是卑微的 。虽然贾母称她是刘亲家，作为客人她没有跟贾母一桌，是挨着贾母一桌，而鸳鸯凤姐可以设计拿她取笑，刘姥姥也迎合大家，故意给大家逗趣取乐，这里可以看出封建社会的等级比较森严，身份不同，她的地位也是基本上没有的 。这是第一个环节 。
然后我的想法是穿插背景，介绍一下刘姥姥进大观园的原因，然后推进到第二个活动，就是给刘姥姥起绰号，要求结合文章内容具体说明 。我首先想到的是“丑角”，因为她配合凤姐鸳鸯故意出洋相、引人发笑，是一个丑角的形象 。学生可能会更加多样化一点，比如说文中有现成的“女清客”，可能还有学生会想到一些跟“逗笑”有关的其他绰号 。
文章插图
最后我想引导学生，让学生关注到刘姥姥的表面粗俗，实则圆滑，她深谙生存之道，是一个大智若愚的形象 。谢谢大家 。
徐杰：我为什么第一个让陈晓燕老师来分享？是因为上周在他们学校，我在听课反馈交流的时候，着重强调了要有课堂活动设计的意识 。今天是想看看我们陈晓燕老师有没有思考，确实动了很多脑筋，第一步和第二步是很有活动设计意识的，尤其是给刘姥姥起绰号，这就是一个非常好的学习支架，你要起出绰号来，就要对刘姥姥的人物形象进行分析，这是一个非常好的学习活动 。出示相关的背景材料也很好 。
但第三个步骤，她只是说感受刘姥姥的生存智慧，这是不是活动？这不是活动，感受是一个比较虚空的词 。我经常看我们有些老师写教案的时候，就有感受什么，领悟什么，你要写明白你是通过什么方式让学生感受，通过什么样的活动让学生来领悟的 。所以我觉得陈晓燕老师的第三个活动感受刘姥姥的生存智慧，你要拿出活动来，让学生参与到活动当中去，让他去感受 。第三个可能要改一改，比如说，读课文，选取刘姥姥在某一处语言动作的表现，请你写一写刘姥姥此刻是怎样的心理活动，进行一个内心的补白 。你看，一旦把刘姥姥在那时那地的内心活动补白出来，那么刘姥姥的生存智慧是不是就感受到了？就是要通过具体的活动来让学生感受 。
一中赵铁新：我去年上《刘姥姥进大观园》有一个教学设计，现在交流一下，请徐主任点评 。这个教学设计是精读课文，赏析笑态 。第7段描绘了一幅各具情态的群笑图，历来为人称道，说说这一段好在哪里，这是一个主问题 。然后围绕这个问题主要设计以下几个活动：一是齐读第7段；第二步是把第7段做一个人物改动，把湘云和黛玉交换一下，把贾母和薛姨妈交换一下，把探春和惜春交换一下，改了以后，让学生比较为什么不能改？学生在比较的过程中就会发现，改了以后不符合人物的身份、地位、性格等各方面，然后就总结出笑而不同，从笑的表现中看出了每个人不同的特点 。
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接下来对人物进行补充介绍，因为学生对《红楼梦》不是很熟悉，对每个人物形象并不是非常了解，所以在学生大致感受了这些人物的不同之后，再对这些人物进行一个补充介绍 。比如说，凤姐和鸳鸯的笑是笑而不露，反映出她们善于计谋、爱耍小手段、取笑捉弄人的性格特点；探春、史湘云、薛姨妈笑得自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的特点；林黛玉的笑极力控制，反映出她含蓄有教养又谨慎的特点；宝玉笑的时候钻到贾母的怀里，反映出他天真孩子气的性格特点；惜春笑得肚子疼，让奶妈给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的特点 。贾母笑的眼泪出来，反映出她仁慈、富有同情心的特点 。这就是给学生一个材料补充 。
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