徐杰：好，王惠君老师的发言我也分两步来 。我觉得昨天他们学校的这节研讨课，以颁奖的形式来组织学习活动，这样活动设计的意识非常好，它比提问题找答案，比碎问碎答都要显得好，这是第一个 。第二个，其中的第三个环节，“笑背后的辛酸”我感觉可能只能点到即止，是不是需要点，都可能需要商榷或者思考 。因为从单个的文本来讲，我觉得笑里面有多少辛酸，真不是很重要的延展，这是从文本中来还是从整本书中来的问题 。
第二点就是王惠君老师刚才谈到她自己对这个活动设计的想法，我提一个建议，其中演技高超的有哪些地方？最后指向于侧面描写 。我要补充的是演技高超的地方，首先要指向于活动当中，在这个活动中，第一层次应该指向于细节，是正面的细节描写 。第二步骤，才是哪些没有直接写出演技的高超，但我们也能看出演技高超的地方，就像刘姥姥“鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语”就是一个正面的细节，为什么不把它读出来呢，对不对？其他人的笑是侧面，所以要从正面与侧面小步骤地去做活动 。
第三个问题就是刚才所说的描述画面，我把这种描述理解成就是对内容的理解，属于语言感受的活动，而演技高超聚焦的品读，应该是属于语言欣赏方面的活动 。如果放到整节课当中去，我们还应该要有语言的分析活动，语言的学用活动等等，也就是说语言活动是我们课堂活动的核心，当然因为我们谈的是某一个板块的活动，我们就不展开 。
刘秋萍：我在刚才老师的基础上谈我的一个想法 。刚才我说的从“戏”抓手，既然刘姥姥是主人公，那么戏就要有一个喜感，所以我会问，喜感在哪里？学生可能会关注到第7段刘姥姥语言和表演的喜感，其实这里体现出一种夸张，有语言、动作、神情的夸张 。学生可能还会找到第9段“满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地上 。忙放下筷子，要亲自去拣”，这动作里有一种诙谐的效果带来的一个喜感 。关于第7段文字的众人的笑，我想处理的方式是举重若轻，主要起到一个侧面烘托的作用，这里的喜感主要是通过夸张体现出来的 。
其次，我们会找到第8和第9段文字，我思考的是这里有两处刘姥姥的语言描写，可能她的心理状态是不一样的，让学生通过比读以后思考，为第二处“刘姥姥叹道……”补写一个心理，因为前一处是戏里的话，后一处是戏外的话，为她补写一个心理，初步感知这个人物的心理层面的状态 。然后我们再思考，第7段文字里，刘姥姥她没有笑，这里是没写笑，她也不能笑，那她真正的笑在哪里呢？我通读了一下，文章写刘姥姥真正的笑是在11段“刘姥姥忙笑道”，我可能会设计一个活动，在“忙笑道”中间填一个词，忙怎么笑到？我觉得这里面是“忙陪笑道”，然后从这里去感知人物笑中有泪这样一个形象 。其实整篇文章细读来，并不是没有一些依据，应该还是有泪和辛酸的 。我能想到的就是这么多，喜感就是从夸张、从侧面烘托、从对比、从一种张力中体现出来的，以上是我的发言 。
徐杰：我先总结一下，我欣赏两个活动，因为我们一定要关注活动设计，刘秋萍老师刚才有两个活动，第一叫补写心理，第二为某处的笑添加修饰语就是加状语，这两个活动我觉得就是很好的活动，但是她在说这两个活动之前，连用了六个找字，让学生满世界去找，找句子找答案来印证，这是我们一定要极力避免的，而且找出来再说，说完以后老师再问，整个课就不好看了，它整个就又变成了说读的形式 。而在“笑”前面加修饰语，找出一些“笑”前面没有修饰语的来加一加，加的好不好？来讨论，这就是一个很整的活动 。你满世界让学生去找哪些地方的笑，分析这些笑写的好不好，这都是一些散点，我就说这么多 。
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韦军：刚才刘老师说到的刘姥姥的笑，我觉得可以把她四处搞笑的方式拿出来，比一下四处搞笑的方式，它们的技法如何？
比如说第一处第6小节，她第一次搞笑是看到一个她没有见过的筷子，然后特意用农村的土话来说，把它比成一个铁锨 。第二处第7小节，她搞笑的时候丑化自己，说：“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪，不抬头！”然后说完文中没有写众人笑，就是说这句话可能还没有引起众人的笑，接下来“她鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语 。”她的话再加上了她的神态，这样强化刻意要把大家逗笑，所以才有下面众人的笑，这个时候她丑化她自己更加厉害了 。第8小节，她搞笑的方式是用自己没有见过的蛋刻意来丑化自己，把它说成鸡下的蛋 。第9小节，她用的是夹不起蛋，不停夹来夹去的方式，最主要的是，蛋掉下去了，作为常人我们都不会去拣，但是她还想要去拣起来，地下的人拣起来她还要说 。
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