初中物理密度教学设计 _密度教学设计(2)

初中物理密度教学设计

文章插图
密度概念也是初中物理教学中的一个难点,下面我分享了初中物理密度教学设计，供你参考物理密度教学设计
一.课程标准的基本目标(1)知识与技能：1.认识物质的属性。理解密度的物理意义。
3.记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告。(2)过程与方法：1.实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系，形成初步的信息处理能力。2.以同种物质的质量与体积的比值不变性(物质的本质特征)来定义密度概念的科学思维方法。(3)、情感、态度与价值观1.通过探究活动，对物质属性的认识有新的拓展。
2.在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。3.实验探究和用密度知识解决简单的实际问题，有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。
二.教学背景分析1.教材分析“密度”是初中物理教学中一个非常重要的概念。
由于概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。
现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育科学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。
本文尝试密度概念的探究教学设计。密度知识是力学的基础知识之一，它对理解压强、浮力也很重要的。所以说，本节是本章的重点也是为后续章节的学习准备必要的知识。在课时安排方面，本节将分2课时。
2.教学资源分析(1)结合教材插图，查找一些互联网上的相关资料。(2)利用多媒体演示、分析利用图像描述实验结果的方法。(3)挖掘学生的创造潜能，自备部分实验材料。3.学生学习背景分析(1)学生对“密度”这一名词较为陌生，但有一定的“疏密”和“轻重”认识。
(2)由于新课程理念与应试教育观念的冲突，学生对探究教学形式还有某些不适应。(3)八年级学生有一定的归纳能力、分析能力，能对较简单的物理现象进行归纳并得出初步结论，但用图像法收集与分析实验数据的能力较为薄弱。
三.教学重难点1.重点：(1)体验科学探究的一般过程和方法，并学习在这一过程中归纳出结论、总结出规律。(2)初步学习用图像收集、整理、分析实验数据的方法。
(3)用密度知识解决简单的实际问题。2.难点：(1)学习用图像收集、整理、分析实验数据的方法。(2)用密度知识解决简单的实际问题。

四.教学用具和实验器材1.实验室准备天平(含砝码)-----学生分组实验。2.学生自备待测物体、方形橡皮擦和小刀、刻度尺等。3.两组10cm3的圆柱体。
4.教师自制课件。
五.探究活动的处理与设计1.本节先以实验探究──“同种物质的质量和体积的关系”开展教学，然后归纳分析得出密度的概念，最后是用密度知识解决简单的实际问题。在教学中不强调科学探究的完整过程，重点强调“设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”等要素。因为数学基础的原因，图像法对学生仍有一定的难度，在教学中将利用课件突破这一难点。
2.探究活动中可能出现的情况预测及处理方法：(1)由于实验材料的尺度误差可能较大，学生的实验数据误差也会增大。(2)学生可能无法将图像表述成“正比”关系。(3)学生可能很难理解“正比”关系。
(4)出现教师也未曾预料的实验方法、现象。3.探究物质过于单一。
密度教学设计(2)

文章插图
学生思考并回答。总结：颜色、气味、味道、硬度等等都是物质所具有的一些特性。
启发：显然以上的方法都不好区分，今天同学们会学到一种有效的鉴别物质的方法，也就是物质的另一种特性——密度。(板书课题)
二.进行新课、科学探究引言：那么什么是密度呢?下面我们就从已学的质量和体积入手，探究物质的质量和体积之间有什么关系?(一)探究活动
1.提出问题：(1)出示体积相同的铝块和铁块，谁的质量大?谁的质量小?学生回答：铁块质量大，铝块质量小接着问：你知道为什么?学生发表意见，总结：因为组成它们的物质不同，所以体积相同的不同物质，质量不同。(2)以你的生活经验判断：出示两块大小不同的木块，哪个质量大?学生回答：体积大的木块质量大总结：同种物质组成的物体体积不同，质量也不同。