“超前教育”到底违背了什么“规律”？搞懂后，才能学得明白

这种超前学的意义在哪？
就算孩子真的背过了，那除了用来“表演”还有什么用？
孩子懂“乘法的意义”吗？
别说乘法的意义了，加减法可能孩子都没理解、掌握吧？

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这种情况就属于典型的违规孩子认知能力的“超前教育” 。
而这种教育肯定是有害的，且这个有害还不仅仅只是对“学习”有害——孩子不但没学到多少有用的，还因为这个“学”承受到了很多负面的影响，那孩子会不会因为这样的学习而不断积攒“厌学”的负面情绪呢？
所以如果孩子处于这个阶段，且他本身没有什么异于常人的天赋，那么我们给他进行这样的“超前教育”很显然是不合适的。

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这不是孩子笨，而是他们自身的认知发展水平决定的，严格来说是我们真的“笨”才是。
【“超前教育”到底违背了什么“规律”？搞懂后，才能学得明白｜深度】05.
一般孩子从7岁之后，以自我为中心的程度就会下降，他们会不再片面观察问题、表达想法，而是会开始慢慢开始发展了解他人观点的能力。
与人沟通的能力使得孩子们看问题的角度也开始慢慢地发生了变化。
并且从这个时候开始孩子可以接受具体化的教育了，但对很多孩子来说，此时的他们往往会依赖于一些实物。
例如我们在小学1、2年级的时候会发现学校有发一些教具，尤其是数学课上，老师会通过这些实物教具的变化让孩子们更好地理解量的变化以及数的变化，这可比算术式更容易让孩子们理解。
但此时的孩子多数人在抽象思维能力上依旧是很弱的。

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举个简单的例子，此时对大多数的孩子来说，谁比谁高、什么东西比什么长、什么东西比什么重等等这些问题对这个阶段的孩子来说是很容易接受并理解的。
但是当给他们诸如a＞b ， b＞c ，问a和c哪个大的时候，像这种抽象思维很多孩子可能就理解不了。
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所以因为存在上面的“违背规律”孩子们就一定不能“超前教育”吗？
还真一定。
皮亚杰认为这四个儿童认知发展的阶段尽管是从低到高有一定顺序的，且不可能逾越也不可能互换，但因为环境、教育、文化以及主体动机（及孩子自身）等方面的差异，这些“阶段”可能会提前也可能推迟。

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并且两个阶段之间也不是绝对分开的，它们会有一定的交叉。
这个意思就是告诉我们：
1、不同孩子之间确实是存在个体差异的。
这些差异会使得他们在某个阶段能够接受下一个阶段普通孩子才能理解的事物，或者迟于某些孩子。
这里我认为我们可以简单理解为是“天赋”——尽管这样理解是不全面的。
2、环境、教育、文化等影响也会带来同样的变化。
这里我们则可以认为这是后天父母给孩子的家庭教育所带来的变化，可以认为这是后天的人为影响而非天赋。

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所以“超前教育”本身不是绝对不可以的。
“学习”的本身通常是不太会给孩子带来太多不良影响的，但是当我们在“学习”问题上附加一些约束、限制、要求尤其是还会伴随一些言行方面的“惩戒”时，问题的性质就发生了变化。
就像上面的那个背乘法口诀的孩子一样，如果父母不给孩子压力，如果父母并不急于让孩子短时间内背过，而是把“口诀”当成“儿歌”一样慢慢跟读、慢慢重复，那么2、3天孩子记不住， 2、3个周总有可能记住吧？
但如果超前学是不系统的、没有计划性的，这样的超前学会有危害是正常的。
同样的时间，为什么不去读点、唱点真正的儿歌呢？

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为什么不去进行一下亲子阅读呢？为什么不去在生活中认识更多的事物以及字词呢……
有很多的“学”其实也是可以超前的，且不会给孩子带来这么多认知上的接受困难。
07.
像英语、语文类的学习，只要不牵扯到语法的学习几乎是不存在“超前”一说的。
例如一个小学一年级的词汇和一个大学词汇，对孩子的影响差异会有多大？

“超前教育”到底违背了什么“规律”？搞懂后，才能学得明白｜深度( 二 )